Негосударственное частное учреждение

Профессиональная образовательная организация «Уральский институт подготовки кадров «21-й век»

Программа профессиональной переподготовки

«Особенности психологии и педагогики дошкольного возраста»

ПОДВИЖНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выпускная работа

Исполнитель:

Копытько Кристина Андреевна

Руководитель:

Овчинникова Людмила Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент

______________________________________

отметка о допуске и подпись руководителя

Нижний Тагил

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….....	3
ГЛАВА I. Теоретические основы развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста
1.1. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема………………………………
1.2. Характеристика подвижной игры как средства развития физических качеств детей старшего дошкольного возраст……………………...
ГЛАВА II. Проектирование деятельности педагога по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраст
2.1. Диагностика уровня развития физических качеств и физической подготовленности старших дошкольников…………………………....
2.2. Описание комплекса подвижных игр, направленных на развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста…………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..	40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..	42
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………	46

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. За последние годы в отечественной литературе появилось немало научных трудов, посвященных решению различных проблем воспитания дошкольников. Это объясняется тем, что целый ряд неблагоприятных социально-экономических изменений, которые произошли в нашей стране в конце двадцатого века, прежде всего, затронули подрастающее поколение и особенно детей дошкольного возраста. По мнению ряда ученых, в настоящее время возникли существенные противоречия между декларируемыми целями физического воспитания, физической подготовки подрастающего поколения и реальными возможностями государства их осуществления для каждого человека.

Поиск новых путей, решения проблемы развития физических качеств дошкольников как основы физической подготовленности связан с необходимостью изучения закономерностей, методологических и методических условий совершенствования процесса развития физических качеств дошкольников как основы физической подготовленности.

Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Начиная с трехлетнего возраста, ребенок многое умеет, очень подвижен. Физические упражнения развивают и укрепляют опорно-двигательный аппарат, предупреждают нарушение осанки и деформацию скелета. Занятия физическими упражнениями имеют не только оздоровительное, но и воспитательное значение. У детей воспитывается внимание и наблюдательность, развиваются волевые качества, вырабатывается характер.

Следовательно, комплексный анализ психического состояния детей позволяет более объективно судить и о процессе физического воспитания. Известно, что в дошкольных образовательных учреждениях подвижные игры занимают одно из ведущих мест в воспитательной работе с детьми. Ведь именно в подвижных играх дети вступают в сложные взаимоотношения со своими сверстниками, проявляя в естественных условиях двигательной активности свои физические возможности. Однако к решению проблемы развития физических качеств дошкольников как основы физической подготовленности отечественные специалисты подошли только в последние десятилетия благодаря научным разработкам Е.И. Геллер, Е.Н. Вавиловой, Н.Б. Каданцевой, Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландина и др.

Проблема исследования: поиск средств развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования : подвижная игра как средство развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: обосновать влияние подвижной игры на развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста возможно, если разработана и используется методика, включающая:

целенаправленное применение системы подвижных игр, ориентированных на развитие определенных физических качеств (быстроты, ловкости, скорости и т.д);

расширенный объем подвижных игр по сравнению с традиционной методикой.

Задачи исследования:

Проанализировать состояние проблемы развития физических качеств у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе

Определить возможности подвижной игры на развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

Выявить уровень развития физических качеств у старших дошкольников.

Разработать комплекс подвижных игр, направленных на развитие физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования: разработанный нами комплекс подвижных игр может использоваться педагогами ДОУ для развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

Теоретические: анализ педагогической литературы по теме исследования; обобщение;

Эмпирические: наблюдение; тестирование; беседа.

База исследования: МК ДОУ д/с «Гармония» Структурное подразделение детский сад №33. г. Нижний Тагил

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Физическая культура формировалась на ранних этапах развития человеческого общества, однако ее совершенствование продолжается и в настоящее время. Особенно возросла роль физкультуры в связи с урбанизацией, ухудшением экологической ситуации и автоматизацией труда, способствующей гипокинезии.

Физическая культура это деятельность человека, направленная на укрепление здоровья и развитие физических качеств. Она развивает организм гармонично и сохраняет отличное физическое состояние на долгие годы. Физкультура является частью общей культуры человека, а также частью культуры общества и представляет собой совокупность - ценностей, знаний и норм, которые используются обществом для развития физических и интеллектуальных способностей человека.

Велика роль физической культуры в дошкольном детстве. Занятия физической культурой укрепляют и закаляют, развивают физические качества дошкольников.

Физическими (двигательными) качествами называются отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека: быстрота, сила, гибкость, выносливость и ловкость. Для тестирования физических качеств детей дошкольного возраста используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.

Ловкость – это способность человека быстро осваивать новые движения, а также перестраивать их в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки .

К развитию ловкости приводит систематическое разучивание с детьми новых упражнений. Обучение повышает пластичность нервной системы, улучшает координацию движений и развивает способность овладевать новыми, более сложными упражнениями.

Развитию ловкости способствует выполнение упражнений в изменяющихся условиях. Так, в подвижных играх детям приходится непрерывно переключаться от одних движений к другим, заранее не обусловленным; быстро, без всякого промедления решать сложные двигательные задачи, сообразуясь с действиями своих сверстников.

Ловкость развивается при выполнении упражнений, проводимых в усложненных условиях, требующих внезапного изменения техники движения (бег между предметами, подъемы на лыжах на горку и спуски с нее и др.), с использованием различных предметов, физкультурного инвентаря, оборудования; с дополнительными заданиями, при коллективном выполнении упражнений с одним предметом (обруч, шнур).

Быстрота – способность человека выполнять движения в наикратчайшее время .

Высокая пластичность нервных процессов, сравнительная легкость образования и перестройки условно-рефлекторных связей у детей создают благоприятные условия для развития у них быстроты.

Быстрота развивается в упражнениях, выполняемых с ускорением (ходьба, бег с постепенно нарастающей скоростью), на скорость (добежать до финиша как можно быстрее), с изменением темпа (медленный, средний, быстрый и очень быстрый), а также в подвижных играх, когда дети вынуждены выполнять упражнения с наивысшей скоростью (убегать от водящего).

Развитию быстроты способствуют скоростно-силовые упражнения: прыжки, метание (толчок при прыжке в длину и в высоту с разбега, бросок при метании совершается с большой скоростью). Для развития быстроты целесообразно использовать хорошо освоенные упражнения, при этом учитывать физическую подготовленность детей, а также состояние их здоровья.

Глазомер – способность человека определять расстояние с помощью зрения и мышечных ощущений .

Развить глазомер можно при выполнении любых упражнений: при ходьбе дети должны уметь правильно ставить ногу, соблюдать направление; в прыжках – точно попадать ногой на доску, чтобы оттолкнувшись, совершить полет в нужном направлении, а затем приземлиться в определенном месте; при построениях в колонну по одному нужно на глаз измерить расстояние до впереди стоящего ребенка; в метании на дальность и особенно в цель – расстояние до цели и т.д. Важно при выполнении упражнений учить детей измерять расстояние на глаз, проверяя затем его шагами.

Гибкость – способность достигать наибольшей величины размаха (амплитуды) движений отдельных частей тела в определенном направлении.

Гибкость зависит от состояния позвоночника, суставов, связок, а также эластичности мышц. Гибкость развивается при выполнении физических упражнений с большой амплитудой, в частности общеразвивающих .

У детей дошкольного возраста опорно-двигательный аппарат обладает большой гибкостью. Следует стремиться к сохранению этой естественной гибкости, не злоупотребляя упражнениями на растягивание, которые могут привести к необратимым деформациям отдельных суставов (например, коленного).

Упражнения на гибкость целесообразно сначала выполнять с неполным размахом, например, сделать 2-3 полунаклона, а потом уже полный наклон, 2-3 полуприседания, затем – глубокое приседание.

Равновесие – способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений и поз на уменьшенной и приподнятой над уровнем земли (пола) площади опоры .

Это качество необходимо человеку, чтобы передвигаться в помещении и на улице, не задевая предметы, друг друга, успешно справляться с обязанностями, необходимыми при разных работах (верхолаз и др.).

Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата, всех систем организма, а также от расположения общего центра тяжести тела (ОЦТ). У дошкольников ОЦТ расположен высоко, поэтому им труднее сохранять равновесие. При выполнении упражнений, смене положения центр тяжести тела смещается и равновесие нарушается. Требуется приложить усилие, чтобы восстановить нужное положение тела.

Равновесие развивается в большей степени в упражнениях, выполняемых на уменьшенной и приподнятой площади опоры (катание на коньках, велосипеде, ходьба, бег по скамейке), также в упражнениях, требующих значительных усилий, чтобы сохранить устойчивое положение тела (метание на дальность, прыжок в длину с места и с разбега и др.).

Сила – степень напряжения мышц при их сокращении .

Развитие силы мышц может быть достигнуто благодаря увеличению веса предметов, применяемых в упражнениях (набивной мяч, мешочки с песком и др.); использованию упражнений, включающих поднятие собственной массы (прыжки), преодоление сопротивления партнера (в парных упражнениях).

В детском саду следует использовать разнообразные упражнения для развития силы всех групп мышц, уделяя преимущественное внимание мышцам-разгибателям.

Учитывая анатомно-физиологические особенности дошкольников, не следует стремиться к максимальным результатам и превышать нормы для прыжков в длину, в высоту, так как это может отрицательно повлиять на развитие костной системы, а также внутренних органов. Не рекомендуются упражнения, вызывающие задержку дыхания и большое напряжение организма.

Интенсивность выполняемых упражнений, масса предметов (мешочков с песком и др.), дозировку физической нагрузки следует повышать постепенно.

Выносливость – способность человека выполнять физические упражнения допустимой интенсивности возможно более длительное время.

Развитие выносливости требует большого количества повторений одного и того же упражнения. Однообразная нагрузка приводит к утомлению, и дети теряют интерес к этому упражнению. Поэтому лучше всего применять разнообразные динамические упражнения, особенно на свежем воздухе: ходьбу, бег, передвижение на лыжах, катание на коньках, санках, велосипеде, плавание и др. Полезны также подвижные игры, которые вызывают положительные эмоции и снижают ощущение усталости. Рекомендуются и прогулки (пешие, на лыжах), во время которых упражнения чередуются с отдыхом .

Дозировка упражнений и длительность занятий от группы к группе увеличиваются и это также способствует развитию выносливости.

Важнейшим фактором, от которого в решающей мере зависят успешность обучения новым двигательным действиям и совершен­ствование ранее разученных упражнений, является координация. Под координационными качествами понимается способность быстро согласовывать отдельные двигательные действия в меняющихся усло­виях, выполнять движения точно и рационально.

Сочетание неблагоприятных социальных, биологических и гигиенических факторов, формирующих привычную двигательную активность дошкольников, приводит к формированию у них очень низкого ее уровня и, как следствие, к увеличению риска различных нарушений морфологического и функционального развития, возникновению различных хронических заболеваний.

В физическом воспитании дошкольников необходимо опираться на следующие принципы:

Общепедагогические принципы

Принцип осознанности и активности направлен на воспитание у ребенка осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм. Он был разработан П.Ф. Лесгафтом, который противопоставлял осознанность механическому заучиванию дви­жений.

Осознание техники движения, последовательности его выпол­нения, мышечного напряжения, собственного тела способствует формированию у ребенка телесной рефлексии. Осознавая оздоро­вительное воздействие физических упражнений на организм, ре­бенок учится самостоятельно и творчески решать двигательные задачи. Он осваивает пространственную терминологию, осознанно выбирает рациональный способ двигательного действия; приду­мывает комбинации движений, их варианты, организовывает зна­комые игры и придумывает свои.

П.Ф.Лесгафт писал, что необходимо научить ребенка выпол­нять всякую работу по слову, приучать к большей самостоятельно­сти в действиях и волевым проявлениям.

Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип систематичности и последовательности обязателен для всех форм физического воспитания: формирования двигательных навыков, закаливания, режима. Систематичность проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих упражнений позволяет перейти к освоению нового движения и, опираясь на него, приступить к познанию последую­щего, более сложного материала. Регулярность, планомерность, непрерывность физического воспитания на протяжении всего до­школьного возраста обеспечивают принцип систематичности. Во всех возрастных группах должна соблюдаться четкая последователь­ность физкультурных занятий с обязательным чередованием на­грузок и отдыха, а также последовательность, преемственность, взаимосвязь в содержании самих занятий.

Ежедневные, систематически проводимые формы организации двигательной деятельности в сочетании с закаливающими меро­приятиями приучают ребенка постоянно соблюдать оздоровитель­но-воспитательный режим, тогда как прекращение систематичес­ких занятий снижает функциональные возможности его организ­ма и уровень физической подготовленности.
Усвоение движений, формирование двигательных навыков тре­буют их повторяемости.

Принцип повторения двигательных навыков является одним из важнейших. В результате многократных повто­рений образуются двигательные навыки, вырабатываются дина­мические стереотипы.

Система повторения физических упражнений строится на усвое­нии нового и повторении в разнообразных вариантах разученных движений. Характер вариативности упражнений может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приемов, в различных формах физкультурных занятий.

Включение вариантных изменений в стереотипы выполнения движений предполагает соблюдение принципа постепенности. И.П. Павлов писал, что в педагогике постепенность и тренировка являются основным физиологическим правилом.

Стратегия и тактика систематического и последовательного обу­чения важна для создания двигательного образования ребенка. Она предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой.

Принцип наглядности – предназначен для связи чувствительно­го восприятия с мышлением. Он способствует направленному воздействию на функции сен­сорных систем, участвующих в движении. В практике физического воспитания используется непосредственная и опосредованная на­глядность. Непосредственная наглядность выражается в показе педагогом разучиваемого двигательного действия.

Наглядность облегчает выполнение двигательных заданий, раз­вивает интерес к физическим упражнениям, ускоряет формиро­вание двигательных умений и навыков, развивает двигательные способности. При разучивании новых движений принцип наглядности осу­ществляется путем безукоризненного, красивого, четкого показа (непосредственной зрительной наглядности). Это обеспечивает точ­ное восприятие движения, формирует правильное представление о нем.

Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенно­сти в оздоровительной направленности физического воспитания. Поскольку физические упражнения воздействуют на жизненно важ­ные функции организма, оказывая оздоровительное воздействие на его органы и системы, завышение нагрузок отрицательно вли­яет на состояние здоровья ребенка. Соблюдение принципа доступ­ности в физическом воспитании требует от педагогов определения меры доступного. Она зависит от индивидуальных возможностей ребенка и от объективных трудностей, возникающих при выпол­нении определенного упражнения.

Соблюдение принципа доступности предполагает, что, моби­лизуя умственные и физические способности, ребенок успешно справляется с программным материалом.

Данные об индивидуальных возможностях ребенка педагоги по­лучают путем тестирования и диагностирования, изучения резуль­татов медико-педагогического контроля.

Педагог подбирает упражнения, которые соответствуют функ­циональным и приспособительным возможностям детского орга­низма, не нанося ущерба его здоровью. В процессе физического воспитания границы доступного для ребенка материала расширя­ются. Недоступное ему на раннем этапе в дальнейшем становится доступным и выполнимым.

По мере развития физических и духовных сил ребенка изменя­ются педагогические и программные требования, предъявляемые к нему. Стимулируется его дальнейшее развитие. Важную роль в этом играет подбор посильных для ребенка нагрузок, которые по­степенно усложняются в различных формах двигательной деятель­ности, а также при распределении программного материала на занятиях. Использование подготовительных и подводящих упраж­нений способствует преодолению трудностей при усвоении двига­тельных навыков.

Реализация принципа доступности требует соблюдения после­довательности в создании методических условий. Поскольку дви­гательные умения и навыки базируются на уже приобретенных уме­ниях, важным условием принципа доступности является преемственность физических упражнений. Распределение мате­риала, основанного на связи каждого предыдущего занятия с по­следующим, обеспечивает усвоение программного содержания.

Соблюдение преемственности занятий выражено в следующих правилах: от известного к неизвестному или от освоенного к не­освоенному; от простого к сложному, от легкого к трудному. Од­нако эти правила не всегда универсальны, и трудность физических упражнений требует регулирования координационной сложности и степени физических усилий ребенка . Оптимальное по­строение системы занятий, заблаговременная и непосредственная подготовка на них к преодолению ребенком очередных трудностей способствуют методическому обеспечению в реализации принци­па доступности в работе дошкольного учреждения.

Принцип индивидуализации предполагает необходимость учета функциональных возможностей, типологических особенностей малыша. Он позволяет улучшать врожденные задатки, развивать способности, тренировать нервную систему, воспитывать поло­жительные качества и способности ребенка.

Принцип индивидуализации в физическом воспитании осу­ществляется на основе общих закономерностей обучения и вос­питания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог все­сторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его раз­витие. С учетом уровня индивидуальной подготовленности ребен­ка, его двигательных способностей и состояния здоровья намеча­ются пути совершенствования двигательных навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным формам двигатель­ной деятельности. Используя природные данные ребенка, педагог направляет и стабилизирует его всестороннее развитие.

Принципы, отражающие закономерности физического воспитания

Принцип непрерывности – выражает основные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Это один из важ­нейших принципов, обеспечивающих последовательность и пре­емственность между занятиями, частоту и суммарную протяжен­ность их во времени. Данный принцип обеспечивает развитие морфофункциональных свойств организма, которые развиваются и со­вершенствуются, подчиняясь «законам упражнения». Принцип не­прерывности выражает закономерности построения физического воспитания как целостного процесса . Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной деятельности ребенка повышает их эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы па­раметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от эта­па к этапу.

Тенденция постепенного увеличения нагрузок строится на ос­новее принципа постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий. Она выражает поступательный характер и гаран­тирует развивающий эффект системы физических упражнений и обуславливает усиление и обновление воздействий в процессе фи­зического воспитания. Динамичность нагрузок зависит от зако­номерностей адаптации к ним ребенка. Нормирование нагрузки основывается на принципе адаптивного сбалансирования динамики нагрузок.

Реализация потенциальных двигательных возможностей орга­низма, прогрессивное изменение психофизических качеств про­исходит волнообразно и обеспечивает развивающе-тренирующее воздействие физических упражнений на ребенка.

Упорядочению процесса физического воспитания способствует принцип цикличности. Он заключается в повторяющейся последова­тельности занятий, что обеспечивает повышение тренированно­сти, улучшает физическую подготовленность ребенка.

Формирование двигательных умений и навыков, физическое образование ребенка, его двигательные способности, функцио­нальные возможности организма развиваются в физическом вос­питании на основе принципа возрастной адекватности процесса физического воспитания (т.е. учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка).

Важнейшее значение в системе физического воспитания имеет принцип всестороннего и гармонического развития личности. Он со­действует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее - физическое, интеллектуальное, духовное, нрав­ственное и эстетическое - развитие личности ребенка.

Принцип оздоровительной направленности решает задачи укреп­ления здоровья ребенка. Подбор физических упражнений для ребенка направлен не толь­ко на профилактику нарушения осанки, состояния здоровья, но и на всестороннее оздоровление организма, повышение его рабо­тоспособности, совершенствование психофизических качеств, поддержание эмоционально-положительного состояния, жизнерадо­стности и любви к жизни. Физические упражнения в сочетании с определенными проце­дурами повышают функциональные возможности организма, спо­собствуют значительному улучшению оздоровительной деятельности мозга, функций желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы и т.д.

Оздоровительная направленность физических упражнений и всех форм организации двигательной деятельности ребенка непремен­но должна осуществляться под строгим врачебным контролем.

Все принципы физического воспитания осуществляются в един­стве. Они реализуют оздоровительную направленность физическо­го воспитания и обеспечивают связь физической культуры с жиз­нью, осуществляют подготовку ребенка к обучению в школе, фор­мируют любовь к занятиям физическими упражнениями, спортом.

1.2. Характеристика подвижной игры как средства развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста

Многие известные ученые, такие как, Ф. Фребель, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, М. Александер, В. Райх, отмечали значимость подвижных игр для физического, умственного и личностного развития ребенка. Подвижные игры соответствуют внутренним потребностям детей дошкольного возраста в движениях, а так же создают оптимальную двигательную среду.

По мнению В.В. Гориневского, Е.А. Аркина подвижная игра – незаменимое средство физического воспитания ребенка, пополнения его знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ловкости, глазомера, быстроты реакции, подвижности, пластичности, формирования личностных морально-волевых качеств. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых физических и познавательных умений.

В играх у детей развивается интеллект, фантазия, воображение, память, речь. Сознательное выполнение правил игры формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется такие личностные качества, как, активность, честность, дисциплинированность, справедливость. В процессе игры происходит всестороннее гармоничное развитие ребенка.

Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе; в игре дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, метании, бросании, ловле. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы, оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.

Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Развивающий эффект подвижных игр заключается в том, что увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Таким образом, подвижные игры представляют собой важное средство решения задач физического воспитания дошкольников.

Подвижные игры классифицируются по разным параметрам:

по возрасту (игры для детей младшего дошкольного возраста, среднего дошкольного возраста, старшего дошкольного возраста);

по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью);

по видам движений (игры с бегом, с метанием, с прыжками, с лазанием и т.д.);

К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры. К спортивным играм - баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы, он творчески воплощается в них, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка и т.д.

Несюжетные подвижные игры содержат интересные детям двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели. Эти игры включают игры типа: перебежек, ловишек; игры с элементами соревнования («Кто скорее добежит к своему флажку?» и т.п.); игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»); игры с предметами (мячи, обручи, кегли и т.п.); игры-забавы («Ладушки», «Коза рогатая» и др.).

Игры с элементами соревнования требуют правильного педагогического руководства ими, которое предполагает соблюдение ряда условий: каждый ребенок, участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т.д.), в которых он соревнуется. Игры с элементами соревнования используются преимущественно, в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Важными характеристиками подвижной игры являются:

цель игры;

правила игры;

игровые роли.

П.Ф. Лесгафт указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой, выстраивать свое поведение согласно поставленной цели.

Важной характеристикой игры являются игровые правила. П.Ф. Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Для этого создаются новые упражнения, условия, действия, т.е. вводятся варианты игр. Использование разнообразных игровых вариантов позволяет повторять знакомые ребенку действия, с более, повышенными требованиями, способствует сохранению у него интереса к игре. В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение ребенком правил. Он тщательно анализирует причины их нарушения. Ребенок может нарушить правила игры в следующих случаях: если не понял достаточно точно объяснение педагога; очень хотел выиграть; был недостаточно внимателен и т.д.

Руководство воспитателя подвижной игрой состоит в распределении ролей в играх. Водящего педагог может назначить, выбрать с помощью считалки, может предложить детям самим выбрать водящего и попросить затем объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку; он может взять ведущую роль на себя или же выбрать того, кто желает быть водящим. В младших группах роль водящего выполняет вначале сам воспитатель. Он делает это эмоционально, образно. Постепенно ведущие роли поручаются детям.

Этапы развития подвижной игры:

Разучивание игры.

Повторение подвижной игры.

Усложнение подвижной игры.

Любая игра начинается с ее разучивания. Воспитатель объясняет детям игровую цель, правила игры, содержание игры (ход игры), распределяет игровые роли. Разучивание игры с детьми младшего возраста дошкольного возраста отличается от разучивания игры с детьми старшего дошкольного возраста тем, что проводиться на основе сюжетного рассказа с использованием большего количества атрибутов для игры. Оно основано на эмоциональных образах героев игры, которые позволяет вызвать у ребенка непосредственный интерес. В процессе разучивания используется эффект подражания ребенка движениям взрослых.

Следующим этапом развития игры является ее повторение, закрепление. На этом этапе происходит упражнение в основных движениях, тренировка движений. Более, высшим уровнем развития игры считается усложнение правил, условий игры, игровых целей, а так же основных движений, используемых в игре. Игры с усложнением правил, целей и движений используются в основном с детьми старшего дошкольного возраста.

Движения детей старшей группы отличаются большей скоорди-нированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков.

Так, в игре «Кто скорее добежит до флажка?» задание выполняют 2-3 ребенка. По мере овладения детьми навыков и ориентировки в пространстве вводятся соревнования по звеньям. Лучшим считается звено, участники которого справятся с заданием быстро и правильно.

В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения.

Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся на звенья, и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг звеньевого, а пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков.

Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной деятельности к другой – в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого задания.

Осуществляя поиск решения двигательных задач в подвижных играх, дети сами добывают знания. Важную роль в развитие творческой деятельности детей играет привлечение их к составлению вариантов игр, усложнению правил. Вначале ведущая роль в варьировании игр принадлежит воспитателю, но постепенно детям предоставляется все больше и больше самостоятельности.

В подготовительной к школе группе наряду с сюжетными и несюжетными играми проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования. Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко пользоваться считалками.

Таким образом, подвижная игра имеет огромное значение для всестороннего развития ребенка: физического, умственного, эмоционального, социального. Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. В подборе игр необходимо опираться на требования и рекомендации основной образовательной программы, по которой работает ДОУ. В разучивании игры с детьми средней возрастной группы целесообразно опираться на сюжетные игровые образы, на образное мышление и воображение детей.

При проведении подвижных игр нужно учитывать:

возрастные и психолого-педагогические особенности детей;

направленность на развитие основных движений и психофизиологических качеств дошкольников;

сферу интересов и потребностей ребенка;

постепенное поэтапное усложнение игровых целей, задач, правил и условий игры.

ГЛАВА II . ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТ

2.1. Диагностика уровня развития физических качеств и физической подготовленности старших дошкольников

Физическое развитие детей определяется степенью сформированности двигательных навыков и уровнем развития двигательных качеств, т.е. требованиями к элементам техники, доступными и целесообразными для детей старшего дошкольного возраста, и количественными показателями, свидетельствующими о развитии быстроты, силы, ловкости, выносливости.

Уровень физического развития детей старшего дошкольного возраста проводилось по следующим показателям:

ходьба (10 м),

бег (10м, 30м, 100м),

прыжки (с места, с разбега, в высоту, в глубину),

метание (в даль, мяч 1 кг),

Показатели ходьбы

хорошая осанка;

свободные движение от плеча со сгибанием в локтях;

выраженный перекат с пятки на носок, небольшой разворот стопы;

сгибание и разгибание в коленом суставе (амплитуда процессе);

умение соблюдать направление.

Методика обследования ходьбы (время учитывается с точностью до 0.1с). Старт и финиш отмечаются линиями. Ребенок находится на расстоянии 2-3 метра от линии старта. Он проходит 10 м до предмета (игрушки), расположенном на расстоянии 2-3м от линии финиша. Задание выполняется 2 раза, фиксируется лучший результат.

Показатели бега:

1. Бег на скорость

небольшой наклон туловища, голова прямо;

руки полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь;

быстрый вынос бедра маховой ноги;

опускание толчковой ноги с носка с выраженным распрямлением в суставах;

прямолинейность, ритмичность бега;

2. Медленный бег

туловище почти вертикально;

сгибание ног с небольшой амплитудой;

шаг короткий, постановка ноги – с пятки;

движение полусогнутых рук свободное, с небольшой амплитудой, кисти расслаблены;

устойчивая ритмичность движений.

Методика обследования бега. До проведения проверки движений нужно разметить беговую дорожку: длина не менее 40м; до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6м. В конце беговой дорожки яркий ориентир (флажок на подставке, натянутая лента и т.п.). Бег начинается строго по сигналу, целесообразно организовать бег парами: в этом случае появляется элемент соревнования, повышающий интерес, мобилизующий силы детей. Даются 2 попытки с интервалом для отдыха 2-3 минуты, фиксируется лучший результат.

Показатели прыжков:

Прыжок в глубину

Исходное положение:

туловище наклонено, голова прямо;

руки свободно назад.

сильный толчок вверх с распрямлением ног;

резкий взмах руками вперед-вверх

туловище вытянуто;

руки вперед-вверх.

Приземление:

одновременно на обе ноги;

с переходом с носка на всю стопу;

колени обязательно согнуты;

туловище наклонено;

руки вперед – в стороны;

Прыжок в длину с места

Исходное положение:

ноги стоят параллельно, на ширине ступни, слегка согнуты в коленках;

туловище наклонено вперед;

руки свободно отведены назад.

двумя ногами одновременно (вперед-вверх);

выпрямление ног;

резкий взмах руками вперед-вверх.

туловище согнуто, голова прямо;

вынос полусогнутых ног вперед;

движение рук вперед-вверх.

Приземление:

одновременно на обе ноги, вынесенные вперед;

переход с пятки на всю стопу;

колени полусогнуты, туловище слегка наклонено;

руки движутся свободно вперед – стороны;

сохранение равновесия при приземлении.

Прыжок в длину с разбега

Исходное положение:

равноускоренный разбег на носках;

корпус слегка наклонен вперед;

энергичная работа полусогнутых в локтях рук;

корпус выпрямляется.

толчковая нога почти прямая, ставится на всю стопу, маховая нога выносится вперед вверх;

прямое положение туловища;

маховая нога вперед-вверх, к ней подтягивается толчковая нога;

туловище почти прямое;

одна нога идет вверх, другая – несколько в сторону;

наклон туловища вперед группировка;

ноги (почти прямые) – вперед, руки – вниз – назад.

Приземление:

одновременно на обе ноги, с переходом с пятки на всю стопу;

туловище наклонено;

ноги согнуты в коленях;

руки свободно движутся вперед.

Прыжок в высоту с разбега

Исходное положение:

разбег с ускорение на последних шагах;

энергичная работа полусогнутых в локтях рук.

выпрямление толчковой ноги с резким выносом вперед-вверх маховой;

наклон туловища вперед;

сильный мах руками вверх.

подтягивание толчковой ноги к маховой, группировка;

руки вперед-вверх.

Приземление:

одновременно на обе согнутые ноги;

с переходом с носка на всю ступню;

туловище наклонено вперед;

руки свободно движутся вперед;

сохранение равновесия при приземлении.

Методика обследования прыжков. Для зала необходимо подготовить стойки для прыжков в высоту, резиновую дорожку и четко обозначенное место отталкивания. На участке следует предварительно подготовить яму для прыжков. Высота увеличивается постепенно на 5 см. Каждому ребенку дается 3 попытки подряд, фиксируется лучший результат. Перед оценкой сложных видов прыжков (в длину или в высоту с разбега – для детей старшего дошкольного возраста) целесообразно дать 1-2 пробные попытки при высоте 30-35 см.

Показатели метания

Метание в горизонтальную цель

Исходное положение:

стойка вполоборота к мишени;

ноги на ширине плеч;

правая рука выдвинута вперед (прицеливание), левая свободно опущена вниз.

перенос тяжести тела на правую ногу, левую – на носок;

одновременно правая рука поднята вверх;

поворот в сторону мишени, перенос тяжести тела на левую ногу, правую – на носок;

резкое движение на правой рукой вниз, одновременно хлещущее движение кисти;

попадание в цель.

Заключительная часть:

шаг вперед или приставление правой ноги, для сохранения равновесия.

Метание вдаль:

Исходное положение:

стоя лицом в направлении броска, ноги на ширине плеч, левая – впереди, правая – на носок;

правая рука с предметом на уровне груди, локоть – вниз.

поворот вправо, сгибая правую ногу и перенося на нее вес тела, левую на носок;

одновременно сгибая правую руку, размашисто отвести ее вниз-назад – в сторону;

перенос веса тела на левую ногу, поворот груди в направлении броска, правый локоть вверх, спина прогнута – «положение натянутого лука».

продолжая переносить вес тела на левую ногу, правую руку с предметом резко выпрямить;

Хлещущим движением кисти бросить предмет вперед-вверх;

сохранять заданное направление предмета.

Заключительная часть: шаг вперед или приставить правую ногу, чтобы сохранить равновесие.

Метание в вертикальную цель

Исходное положение:

стоя лицом в направлении броска;

ноги на ширине плеч, левая – впереди;

правая рука с предметом на уровне глаз (прицеливание).

поворот вправо, сгибая правую ногу, левую – на носок;

одновременно правая рука, согнута в локте, движется вниз-назад-вверх;

поворот в направлении броска.

перенос веса тела на левую ногу;

резкое движение руки вперед от плеча;

попадание в цель.

Заключительная часть: сохранение равновесия.

Методика обследования метания. Метание вдаль проводится на площадке (длина не менее 10-20 м, ширина 5-6м), которую заранее следует разметить по метрам флажками или цифрами. Мешочки или мячи удобно положить в ведерки (коробки) для каждого ребенка. Метание в цель проводится индивидуально, каждому ребенку также дается по три попытки каждой рукой.

Показатели лазанья

одноименная или разноименная координация рук и ног;

одновременность постановка руки и ноги на рейку;

ритмичность движений.

Методика обследования лазанья. Проверка движений проводится индивидуально. Необходимо расположить маты около снаряда. Возможны предварительные попытки (1-2). Каждому ребенку дается три попытки, учитывается лучший результат. Одновременно с оценкой качества фиксируется время подъема и спуска.

Таблица 1

Результаты определения уровня физического развития детей старшего дошкольного возраста

Вид деятельности	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Показатели ходьбы (10 м)	М 6,4	6,5-7,1	7,2
	Д 6,7	6,8-7,4	7,5
Бег в медленном темпе (30 м)	М 24,9	30,6 – 25,0	30,7
	Д 25,1	31,8- 28,3	31,9
Бег на скорость (30 м)	М 7,6-4,5	7,7-8,2	8,3-8,5
	Д 8,2-7,8	8,3-8,8	8,9-9,2
Прыжок в длину с места (см)	М 101	86,3-100	85
	Д100	88-99,6	87
Прыжок в высоту с разбега (см)	М 65	48,2-54,4	40
	Д62	47,5-53,1	40
Прыжок в длину с разбега(см)	М 167	125-140	100
	Д153	115-135	100
Метание мешочка (150-200г)	М 9,8 (5,9)	7,9 (5,3)	3,3
	Д 8,3 (5,7)	5,4 (4,7)	3,0
Лазанье (сек)	М 7,7(13,0)	27,8 (23,8)	43,2
	Д12,5 (12,5)	27,7 (24,6)	41,2

Результаты исследования

В исследовании приняли участие старшие дошкольники дошкольного образовательного учреждения детского сада № 33 г. Нижний Тагил. Всего в исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста. Из них девочек -13; мальчиков - 7. Все дети примерно одинакового возраста и с одинаковым уровнем здоровья (нет медицинских противопоказаний к занятиям физкультурой и физическим нагрузкам), нет также, и хронических заболеваний органов дыхания, сердца или других.

Таблица 2

Результаты определения уровня физического развития детей старше го дошкольного возраста

№ п/п	Имя ребенка	показатели
		Показатели ходьбы (10 м)	Бег в медленном темпе (30 м)	Бег на скорость (30 м)	Прыжок в длину с места (см)	Прыжок в высоту с разбега (см)	Прыжок в длину с разбега(см)	Метание мешочка (150-200г)	Лазанье (сек)
1	1	2	3	4	5	6	7	8	9
2	Сергей Г.	6,4	24, 8	6	100	64	166	6	10,2
3	Ирина В.	8,9	32	10,2	87	39	99,1	3,2	41
4	Валя А.	8,8	32,2	11	88	40,1	100	2,9	40
5	Сергей О.	6,5	27	7,8	88	48,1	126	6	27,9
6	Анастасия К.	6,7	25	7,8	100	52	152	8,3	12,5
7	Екатерина Г.	7,5	32	9,1	87	40	100	3	42
8	Света Д.	6,8	31,8	8,3	88	47,5	114	5,4	27,7
9	Саша Ж.	6,6	27	7,8	88	48,1	126	6,3	28,1
10	Станислав К.	7	27,1	6,8	87,2	48	126	6,3	28
11	Ирина А.	6,0	32	8,9	88,3	48,5	115	5,6	28
12	Анна Л.	6,8	33,8	8,8	88,6	47,5	114,8	5,5	27,9
13	Егор Л.	6,9	27,1	6,8	88,2	49,1	126,1	6,8	28
14	Виктор Р.	67	27,9	6,9	88	50,1	126	6,7	27,9
15	Семен О.	6,8	27	7	87	49,8	125,9	5,3	27,1
16	Леонид Х.	6,9	27,1	6,7	88,9	48	127	6,3	28,2
17	Елена Б.	7,8	32	9,1	86,7	41	100	3	41
18	Гульнара Р.	8,9	32,3	10,2	87	39	99,1	4	41,9
9	Виктория Б.	6,9	31,8	8,3	89	46,9	115	5,4	26,8
20	Юлия В.	7	31,8	8,3	87,8	47,5	114,6	6,4	27,7

Таким образом, из полученных результатов видно, что среди мальчиков только у одного, по результатам диагностики, выявлен высокий уровень физического развития, у 2 – средний уровень и у 4– низкий уровень физического развития.

У девочек результаты следующие: у одной девочки – высокий уровень развития, у 5 – средний уровень и у 7 девочек – низкий уровень развития.

Основные трудности возникали у детей при прыжках в высоту и беге, а также при лазанье. При быстром беге дети начинали откашливаться, у некоторых появлялась отдышка, дети нехотя выполняли задания по лазанью и бегу в медленном темпе.

Легче всего детям давалась ходьба и метание мешочка.

Представим результаты в виде диаграммы.

Рисунок 1. Результаты определения уровня физического развития детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, мы пришли к выводу о необходимости составления комплекса подвижных игр направленных на развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Описание комплекса подвижных игр, направленных на развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста

Физическая культура – необходимое условие в формировании всесторонне развитой здоровой личности.

Одна из главных задач физической культуры в дошкольном образовательном учреждении – это развитие физических качеств дошкольников. Дошкольный возраст, при составлении занятий по физической культуре в ДОУ, диктует свои требования, а именно, применение игровых технологий и форм. Одна из наиболее эффективных форм игры – это подвижная игра.

В соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду» подвижные игры постепенно усложняются, варьируются с учетом возрастающей сознательности детей, накопления ими двигательного опыта, постепенной, целенаправленной подготовки к школе.

Для детей старшей группы (пять лет) подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей, введению заданий на коллективное соревнование. При соревновании небольших групп учитываются физическое развитие и индивидуальные типологические особенности детей.

В старшем дошкольном возрасте появляется возможность выбирать с прыжками в длину с места, метанием и лазаньем. Возможностям старших дошкольников соответствуют бессюжетные игры, но детям по-прежнему доставляют большое удовольствие сюжетные подвижные игры. Игры с элементами соревнования построены на различных движениях и их сочетаниях, могут включать как индивидуальные, так и командные соревнования.

Подвижные игры, обладают множеством возможностей, которые способствуют более эффективному и быстрому развитию физический качеств старших дошкольников.

Такими возможностями являются: особая интересная сюжетная линия подвижной игры, которая мотивирует ребенка на увлеченное участие в совместной игровой деятельности, определяет цель, которую ребенок стремиться достичь. Обязательность соблюдения правил игры способствует формированию умений сосредоточиться на выполняемой деятельности, проявлять целенаправленную активность.

Упорядоченные двигательные действия и задания развивают силу и выносливость, увеличивают опыт выполнения занятий, повышают уровень физического развития в общем.

Цель комплекса подвижных игр: создание условий для развития физических качеств старших дошкольников.

Задачи комплекса подвижных игр:

Развивать силу, выносливость, гибкость.

Мотивировать старших дошкольников на занятия физической культурой.

Формировать упорядоченные двигательные действия у ребенка.

Принципы реализации комплекса игр:

дифференцированность: учет поведенческих и психосоциальных особенностей и специфики работы с детьми старшего дошкольного возраста;

многоаспектность: сочетание различных направлений (социального, психологического, воспитательного) в проведении и разработке занятий;

валеологический принцип: все игры и задания должны быть направлены на физическое развитие ребенка, на приобщение его здоровому образу жизни.

Условия реализации:

Комплекс игр направлен на коррекцию гиперактивного поведения старших дошкольников.

Продолжительность игровых занятий – 25 минут.

Периодичность занятий – 1 раз в неделю, в течение 1 года.

Материально-технические условия – спортивный и актовый зал детского сада, развивающая часть группы.

Кадровые условия: занятия проводит педагог и/или инструктор по физической культуре.

Прогнозируемые результаты:

высокий уровень физических качеств – силы, выносливости, гибкости, ловкости;

снижение уровня заболеваемости в группе;

приобщение детей к здоровому образу жизни;

сформированы упорядоченные двигательные действия у ребенка.

Основное содержание

Занятие №1

Цель: развитие выносливости и терпения дошкольников.

Ход занятия:

Мотивация на игру, через привлечение музыкой.

Двигательные упражнения «Деревья».

«прыжки в высоту»

Ритмичная двигательная игра «Кот и мыши».

Рефлексия

Занятие № 2

Цель: развитие ловкости и выносливости у старших дошкольников.

Ход занятия:

Подвижная игра «Индейцы»

«Метание мешочков».

«Прыжки в длину», «прыжки в длину с разбега».

Рефлексия

Занятие № 3

Цель: развитие ловкости и глазомера.

Ход занятия:

Подвижная игра «Стрелок»

Прыжки в высоту.

Рефлексия

Занятие №4

Цель: развитие внимания и равновесия.

Игра «Найди отличие»

Игра «Запрещенное движение»

«Передай мяч»

«Ходьба», «Бег в медленном темпе»

Рефлексия

Занятие №5

Цель: контроль двигательной активности, развитие равновесия.

Игра «Маугли»

«Море волнуется», «Съедобное – несъедобное»

Игра «Самый быстрый»

Лазание по канату.

Рефлексия

Занятие №6

Цель: развитие ловкости, меткости, глазомера и равновесия.

Игра «Самый меткий»

Материал: мячи по количеству детей.

Бег, прыжки с разбегом

Рефлексия

Занятие № 7

Материал: коврики; гимнастическая скамейка; обручи; тоннель; красный и синий флажок для игры; бумажная снежинка на каждого ребенка.

Общие развивающие упражнения.

Рефлексия

Занятие № 8

Цель: развитие силы и ловкости.

Игра «Два мяча» (М.Н. Дедулевич)

Материал: мячи (средних и крупных размеров) по количеству детей.

Самомассаж; ходьба. Дыхательное упражнение «Подыши одной ноздрей»

Общие развивающие упражнения.

Рефлексия

Занятие № 9

Цель: развивать ловкость и быстроту движений.

«Узнай мое движение» (М.Н. Дедулевич)

Правила: точно называть вид и способ движения.

Самомассаж; ходьба. Дыхательное упражнение «Подыши одной ноздрей»

Общие развивающие упражнения.

Тренировку слабых функций тоже следует проводить поэтапно. На первых порах надо подбирать такие упражнения и игры, которые способствовали бы развитию только одной функции. Например, игры, направленные на развитие только ловкости и равновесия или игры, которые учат ребенка контролировать свои действия и быть более выносливым.

Алексеева Е. В. Физическая культура: в детском саду [Текст] // Вопросы психологии. – 2012. – № 1. – С.11-14.

Бадалян Л. О., Заваденко Н. Н. Подвижные игры для дошкольников [Текст] // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. СПб.: 2009. – №11. – 82 с.

Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Развитие физических качеств детей дошкольного овзраста. [Текст] – М.: 2011

Кащенко В. П. Физкультура для дошкольников [Текст]. М.: 2012. – 364 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование телосложения и гармоничное развитие физиологических функций человека решаются на базе всестороннего развития физических качеств и двигательных способностей, что, в конечном счете, приводит к естественно-нормальному, неискаженному формированию телесных форм. Данная задача предусматривает коррекцию недостатков телосложения, воспитание правильной осанки, пропорциональное развитие мышечной массы, всех частей тела, содействие сохранению оптимального веса с помощью физических упражнений, обеспечение телесной красоты.

Охарактеризовав физические качества и раскрыв особенности их развития у дошкольников, мы определили, что физические качества имеют большое значение для физического развития ребенка. Развитие основных физических качеств происходит в тесной связи с формированием двигательных навыков. Упражнения, направленные на развитие физических качеств, применяются в строгой последовательности, включаются в разные формы двигательной деятельности.

Рассмотрев физические упражнения как средство формирования и развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу о том, что для формирования и развития физических качеств, необходимо освоение ребенком основных движений. Основные движения в комплексе с физическими качествами развиваются как в повседневной деятельности, так и на специально организованных занятиях.

Значение подвижных игр, как эффективного средства формирования и развития физических качеств у старших дошкольников заключается в характерной особенности подвижной игры – комплектность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка.

Успех любой педагогический деятельности зависит от людей, которые постоянно и систематически развивают у детей физические качества. Стремление самого воспитателя к личностному росту и профессиональному мастерству также отражается на результатах двигательной деятельности детей, поскольку увлечь ребенка той или иной игрой, суметь создать психологически комфортную атмосферу во время игры, может только тот воспитатель, который осознает необходимость проводимой им работы. Создание эмоционального комфорта для детей во время игры так же является неотъемлемым условием достижения положительного результата.

Нами разработан комплекс подвижных игр, использование которого в дошкольном образовательном учреждении позволит повысить эффективность развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования поставленная цель достигнута, задачи решены.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что подвижная игра является важным средством физического развития дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. В ней отражаются и развиваются умения и знания, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Кильпио Н.Н. "80 игр воспитателю детского сада" М.: "Просвещение", 1974 г., 88 стр.

Жарикбаев К.Б., Калиев С.К. / Антология педагогической мысли Казахстана. / - Алматы: Рауап, 1996 - с. 261.

Таникеев М.Т. / Казахские национальные виды спорта и игры. Алма - Ата, 1957. - с. 11

Степаненкова Э. Методика физического воспитания. М.: 2005 г.

Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: 1976 г.

Шишкина В.А. "Движение + движения". Книга для воспитателя детского сада. М.: "Просвещение", 1992 г., 96 с.

Гейнисман МЛ. Развитие основных двигательных качеств как важнейшее средство оздоровления детей дошкольного возраста // Матер, науч. конф. по итогам работы за 1990/91 гг. Омск, 1992, с. 73-74.

Ленерт Г., Лахман И. "Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста". Пер. с нем. М.: "Физкультура и спорт", 1973 г. 103 с.

Фатеева Л.П. "300 подвижных игр для младших школьников" Ярославль "Академия развития" 1986 г., 79 с.

Фролов В.Г., Юрко Г.П. "Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада". М.: "Просвещение", 1983 г.

Назарбаев Н.А. На пороге 21 века. - Алматы: Атамура, 1999. С. 240.

Физическая культура // Научно-методический журнал. М.: 2002 г., №4.

Фролов В.Г. "Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке". М.: "Просвещение", 1986 г. 159 с.

Тимофеева Е.А. "Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста" М.: "Просвещение", 1986 г. 159 с.

Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.: 1983 г.

Адашкявичене Э.Й. "Баскетбол для дошкольников" М.: "Просвещение", 1983, 79 с.

Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. М.: 1974 г.

Сказочный театр физической культуры (Физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок) /Автор - составитель Фомина и др. - Волгоград: Учитель, 2004 - 96 с.

Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. М.: 2005 г.

Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. М.: 2004 г.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. Под ред. Кенеман А.В. Кистяковской М. Ю, Осокиной Т.И. М.: 1980 г.

Осокина Т.И. "Физическая культура в детском саду" М.: "Просвещение" 1986 г.

Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. "Игры и развлечения на воздухе". М.: "Просвещение" 1981г.

Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. "Физкульт-привет минуткам и паузам!" Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников.С. - П.: "Детство-Пресс", 2005 г., 128 с.

Погадаев Г.И. "Физкульт-Ура!" Физическая культура дошкольников. Пособие для родителей и воспитателей. М.: "Школьная Пресса", 2003, 96 с.

Давыдов В.Ю. и др. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детей дошкольного возраста / Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. обл. науч.-практ. семинара по физ. восп. детей дошк. учреждений (20-23 ноября 1991 г.). - Волгоград, 1993, с. 13-28.

Физическая культура // Научно-методический журнал. М.: 2003 г., №1.

Физическая культура в семье, ДОУ и начальной школе: Программа и методические рекомендации. - М.: Школьная пресса, 2005 - 64 с.

Бальсевич В.К. Физическое воспитание ребенка в семье // Физическая культура: восп., образов., тренир. 1997, № 3.

Физическая культура в школе // Научно-методический журнал. М.: №6, 2005г.

Физическая культура // Научно-методический журнал. М.: 2002 г., №3.

Вильчковский Ю.В. Исследование скоростно-силовых качеств в онтогенезе человека (3-17 лет): Матер. VI республ. научно-теор. конф. по вопросам физ. воспитания и спорта детей и молодежи. - Ташкент: Еш Гвардия, 1977, с. 23-25.

Бабасян М.Л. Исследование методики скоростно-силовой подготовки на этапе начальной спортивной тренировки // Теория и практика фил. культуры. 1970, № 6, с. 56-59.

Бальсевич В.К. Теоретико-методологическое обоснование концепции формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996, с. 9-13.

Программа "Балбобек" Минобразование РК от 26.10.1996

Вариативная программа "Сары-Арка".

Программа "Игровой стретчинг". Санкт-Петербург.

Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. - Киев: Здоровье, 1987. - 223 с.

Бекина С.И. и др. "Музыка и движение" М.: "Просвещение", 1984 г., 288 с.

Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей // Теория и практика физ. культуры. 1987, № 2, с. 56-58/7

Основы математической статистики: Учеб, пос. для ин-тов физ. культ. / Под ред. B. C. Иванова. - М.: ФиС, 1990. - 176 с.

Физическая культура в школе // Научно-методический журнал. М.: №7, 2005 г.

Физическая культура в школе // Научно-методический журнал. М.: №8, 2005 г.

Приложение 1

Конспект занятия по физическому развитию детей старшего дошкольного возраста «Путешествие в снежное царство»

Цель: формировать у детей сознательную установку на здоровый образ жизни, используя здоровьесберегающие технологии и нетрадиционные методы, художественное слово. Продолжать повышать функциональные возможности уровня физической и двигательной подготовленности у детей.

Программные задачи:

Образовательные:

Формировать умение ходить по гимнастической скамье, делая дополнительное движение;

Упражнять в пролезании, прыжках, сохранении равновесия;

Совершенствовать у детей умение свободно выполнять упражнения, направленные на профилактику плоскостопия и осанки;

Закреплять приёмы самомассажа;

Формировать умение у детей выражать себя в ритмических движениях и радоваться их красоте.

Развивающие:

Развивать гибкость движений, силу мышц живота и позвоночного столба путём выполнения упражнений;

Совершенствовать двигательные навыки и физические качества, укреплять дыхательную систему, развивать координацию движений;

Развивать познавательный интерес к изучению своего здоровья.

Воспитательные:

Воспитывать морально – волевые качества: выдержку, уверенность в себе, чувство товарищества, настойчивость в достижении положительных результатов;

Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование:

коврики; гимнастическая скамейка; обручи; тоннель; красный и синий флажок для игры; бумажная снежинка на каждого ребенка.

Организационный момент. (Игровая мотивация)

Воспитатель: Ребята! Сегодня мы с вами отправимся в гости к Снежной Королеве! Вы любите ходить в гости?

Дети: Да, очень.

I. часть: Вводная

Воспитатель: Нам предстоит очень длительный путь с необычными препятствиями. Давайте подготовимся к нему. Нужно тщательно разогреть наши руки и ноги, чтобы они не замерзли по дороге.

За массаж вы принимайтесь,

Попрошу вас, постарайтесь!

Самомассаж

Растирание ладоней;

Коленей.

Воспитатель: А теперь, можно отправляться в путь! Направо шагом марш!

Темным лесом, снежным лугом

Мы шагаем друг за другом.

Ходьба обычная друг за другом.

Чтоб снежинки не помять,

Нужно ножки поднимать.

Прыжки в 1 шеренге друг за другом.

Между елочек шагали –

От друзей не отставали.

Ходьба «змейкой».

Вдруг мы замок увидали!

Если только бы вы знали –

Как мы быстро побежали.

Бег в быстром темпе.

Собираем мы комочки,

Чтоб слепить из них снежочки.

Ходьба друг за другом с приседаниями.

И весело деревьям,

И каждому кусту,

Ребята, как снежинки,

Бегают по льду.

Легкий бег на носочках, руки на поясе. Бег переходит в быструю ходьбу, затем в обычную ходьбу.

Через центр тройками марш! На месте стой! Кругом!

II. Основная часть:

Воспитатель: - Ребята, мы с вами оказались на сказочной снежной поляне. А какой чистый и свежий воздух здесь! Давайте подышим им!

Дыхательное упражнение “Подыши одной ноздрей”

Воспитатель: Делаем вдох правой ноздрей, указательным пальцем левой руки закрываем левую ноздрю. Выдыхаем через левую ноздрю, а правую закрыть указательным пальцем правой руки, (упражнение повторяется 4 раза.) .

Воспитатель: Ребята, а теперь давайте представим, что на этой сказочной поляне мы превратились с вами в волшебных снежинок и выполним следующие упражнения!

1) «Снежинка качает головой»

Наклоны головы.

И. п. стойка, ноги на ширине плеч, руки на поясе.

Наклон головы вправо,

Наклон головы влево.

Выполнить 10 раз.

2) «Снежинка тянется к солнцу»

Потягивание с выпрямлением.

Исходное положение принять! Упражнение начинай!

Руки вверх, правую ногу назад на носок;

Руки вверх, левую ногу назад на носок.

И. п. Выполнить 10 раз.

3) «Снежинка наклоняется»

Наклоны туловища.

И. п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе.

Исходное положение принять! Упражнение начинай!

Наклон прогнувшись, руки вперед.

И. П. Выполнить 10 раз.

4) «Снежинка прячется от ветра».

Приседание.

И. п. пятки вместе, носки врозь, руки вниз.

Исходное положение принять! Упражнение начинай!

Присед, руки вперед,

Встать, руки вниз,

Выполнить 10 раз.

5) «Снежинка играет»

Махи ногами вверх.

И. п. - сидя, руки в упор на полу.

Исходное положение принять! Упражнение начинай!

Правая нога вверх.

Левая нога вверх.

Выполнить 10 раз.

7) «Снежинка касается земли»

Наклоны, сидя на коленях.

И. п. – сидя на коленях, руки на коленях.

Исходное положение принять! Упражнение начинай!

Руки вперед касаются пола

Выполнить 10 раз.

8) «Прыгающая Снежинка»

И. п. – стоя, ноги вместе, руки на поясе.

Исходное положение принять! Упражнение начинай!

Прыжки. Ходьба на месте. Прыжки и т. д.

Выполнить 5 раз.

На месте стой! Налево! Сомкнулись! В 1 шеренгу шагом марш!

Обычная ходьба с восстановлением дыхания.

Воспитатель: Молодцы! Вы замечательно справились с заданиями. А Снежная Королева уже приготовила нам новое испытание. Справимся?

1) «Ветер затихает, только елочки качает» (2 раза)

Ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг делается хлопок спереди, потом сзади.

2) «На морозе прыгаем вместе, не стоим на месте! » (2раза)

Прыжки на 2 ногах из обруча в обруч (обручи лежат на полу на небольшом расстоянии друг от друга) .

3) «Выросла в поле елочка – зеленая иголочка» (2 раза)

Пролезание в тоннеле.

Воспитатель: Ребята, вы справились с заданиями, и мы незаметно подошли к дворцу Снежной Королевы. Посмотрите, как здесь красиво! Но здесь нас ждет еще одно задание. Готовы?

Воспитатель: Нам нужно помочь Снежной Королеве найти помощников. А помогут нам в этом 2 Мороза. Итак, начинаем.

Подвижная игра «Два Мороза».

Выбираем ведущих (перекладывание мячиков под музыку)

III. Заключительная часть:

Воспитатель: Молодцы, Ребята! Хорошо поиграли, а самое главное помогли Снежной Королеве найти помощников. Вам понравилась игра?

Воспитатель: Я вам предлагаю немного отдохнуть, ведь нам пора возвращаться домой.

В круг шагом марш! Садимся на колени. Руки на коленях. Давайте посидим с закрытыми глазами на сказочном, волшебном коврике.

Проводится релаксация на фоне тихой музыки:

«Закроем, дети, глазки.

Представим, что мы в сказке.

Мы белые снежинки,

Летим, летим, летим.

Дорожки и тропинки

Мы все запорошим.

Покружимся над садом

В холодный день зимы

И тихо сядем рядом

С такими же, как мы»

(Во время чтения стихотворения незаметно возле каждого ребёнка кладётся снежинка)

Воспитатель: ребята, а ведь мы с вами уже дома, откройте глаза. Вот какое чудо произошло с нами, и Снежная Королева каждому из вас подарила снежинку, которая будет вам напоминать об этом путешествии.

Встаем! В одну шеренгу шагом марш! На месте стой!

Воспитатель: А вам понравилось в Снежном царстве?

Воспитатель: Мы обязательно совершим туда ещё одно путешествие. А на сегодня мы закончим. Все ребята молодцы! Вы сегодня все хорошо постарались! Правильно выполняли все упражнения! Наше путешествие получилось очень интересным! Спасибо всем!

(под веселую музыку ребята уходят из зала)

Методическая тема:

«Подвижные игры как средство развития физических качеств на уроках физической культуры».

Подвижные игры – одно из самых любимых занятий детей на уроках физической культуры. Они являются комплексным средством физического воспитания, способствующим полноценному развитию растущего организма.

Задачи, решаемые при проведении подвижных игр:

В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место. Опираясь на общие цели физического воспитания дошкольников, выделим основные задачи, решаемые при проведении подвижных игр. К ним относятся: оздоровительные, воспитательные, образовательные.

Оздоровительные задачи подвижных игр. При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма.

Воспитательные задачи подвижных игр. Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.

Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений.

Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости.

Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.

Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих детей

Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе.

Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды - другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его, так подвижные игры способствуют самопознанию.

Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

Образовательные задачи подвижных игр:

Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также в гимнастике, спорте и туризме;

Правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми.

Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности в летних и зимних условиях: в лагерях, на базах отдыха, в походах и экскурсиях. Игры на местности способствуют образованию навыков, необходимых туристу, разведчику, следопыту.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей. Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств. Однако следует помнить, что при проведении подвижных игр в силу их специфики, прежде всего, решаются задачи собственно физического воспитания.

Основная задача подвижных игр – укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела.

2. Значение, характеристика подвижных игр

Подвижные игры берут начало в народной педагогике, имеют национальные особенности. Теорию и методику подвижных игр разрабатывали К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Е.А.Покровский, П.Ф.Лесгафт, В.В.Гориневский, Е.Н.Водовозова, Т.И.Осокина, А.В.Кенеман и др. П.Ф.Лесгафт определял подвижную игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни.

Характерная особенность подвижной игры - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Развитие самостоятельности и творчества в подвижных играх предопределяется их творческим характером. Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний и др.) Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка целесообразно использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией, обеспечивая их совершенствование.

Естественно проявляются физические качества - быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков.

Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, координация движений. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и много раз, одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Доказано, что они улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье. Почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д.

Игре принадлежит большая роль в формировании личности. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств - выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. Дети усваивают смысл игры, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей.

Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

Подвижные игры - действенное средство разностороннего развития.

Характеристика подвижных игр

Содержание подвижной игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила и двигательные действия. Содержание исходит из опыта человека, передающегося от поколения к поколению.

Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее. Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.

Правила – обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности, а также инициатива играющих в рамках правил игры.

Для удобства практического использования игры классифицируются.

Подвижные игры классифицируются по следующим признакам:

По возрасту (для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста или в соответствии с возрастной группой детского сада);

По содержанию (от самых простых, элементарных до сложных с правилами и полуспортивных игр);

По преобладающему виду движений (игры с бегом, прыжками, лазаньем и ползанием, катанием, бросанием и ловлей, метанием);

По физическим качествам (игры для развития ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости);

По видам спорта (игры, подводящие к баскетболу, бадминтону, футболу, хоккею; игры с лыжами и на лыжах, в воде, на санках и с санками, на местности);

По признаку взаимоотношений играющих (игры с соприкосновением с противником и игры без соприкосновения);

По сюжету (сюжетные и бессюжетные);

По организационной форме (для занятий физкультурой, активного отдыха, физкультурно-оздоровительной работы);

По подвижности (малой, средней и большой подвижности - интенсивности);

По сезону (летние и зимние);

По месту занятий (для спортивного зала, спортивной площадки; для местности, помещений);

По способу организации играющих: командные и некомандные (с разделением на команды, игры-эстафеты; условия игр предполагают двигательные задания, одинаковые для команды, итоги игры подводятся по общему участию всех членов команды; игры без разделения команды - каждый играющий действует самостоятельно в соответствии с правилами игр).

3. Подвижная игра как средство развития психофизических качеств

Значение подвижных игр для разностороннего воспитания ребенка велико: они являются одновременно и средством, и методом воспитания ребенка.

Подвижная игра как средство и как метод характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий.

В подвижных играх развиваются и совершенствуются разнообразные движения в соответствии со всеми их характеристиками, направляются особенности поведения детей и проявления необходимых физических и нравственных качеств.

Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. Все двигательные действия могут выполняться в самых различных комбинациях и сочетаниях. Подвижные игры, различной направленности представлены в приложении 2.

Как метод физического воспитания подвижная игра характеризуется многообразием используемых методов, отбираемых в соответствии с двигательным содержанием игры и ее правилами. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества, как ловкость, быстрота ориентировки, самостоятельность, инициативность, без которых спортивная деятельность невозможна.

4. Методика организации и проведения подвижной игры

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение.

Методика проведения игры включает в себя подготовку к ее проведению, т.е. выбор игры и места для нее, разметку площадки, подготовку инвентаря, предварительный анализ игры.

Следующий этап - организация играющих, включающая их расположение и местоположение руководителя игры, объяснение игры, выделение водящих, распределение на команды и выбор капитанов, выбор помощников. Руководство процессом игры включает в себя наблюдение за ходом игры и поведением играющих, судейство, дозировку нагрузки, окончание игры.

Особая ценность подвижных игр заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу личности занимающихся. Ответный характер двигательных реакций и выбора правильного поведения в постоянно меняющихся условиях игры предопределяет широкое включение механизмов сознания в процессе контроля и регуляции. В результате совершенствуется процесс протекания нервных процессов, увеличивается их сила и подвижность, возрастает тонкость дифференцировок и пластичность регуляций функциональной деятельности

Высокая эмоциональность игровой деятельности позволяет воспитывать умение контролировать своё поведение, способствует появлению таких черт характера, как активность, настойчивость, решительность, коллективизм.

Игры содействуют и нравственному воспитанию. Уважение к сопернику, чувство товарищества, честность в спортивной борьбе, стремление к совершенствованию – все эти качества могут успешно формироваться под влиянием занятий подвижными играми.

С помощью подвижных игр осуществляется развитие двигательных качеств и прежде всего быстроты и ловкости. Под влиянием игровых условий происходит совершенствование двигательных навыков. Они формируются гибкими и пластичными. Развивается способность к сложной комбинаторике движений.

Игровая деятельность способствует гармоничному развитию опорно-двигательного аппарата, т. к. в работу могут быть вовлечены все мышечные группы, а условие соревнования требуют от участников довольно больших физических напряжений.

Чередование моментов относительно высокой интенсивности с паузами отдыха и действиями с небольшим напряжениям позволяет играющим выполнять большой объем работы. Попеременный характер нагрузки более всего соответствует возрастным особенностям физиологического состояния растущего организма и поэтому оказывает благоприятное влияние на совершенствование деятельности систем кровообращения и дыхания.

По своей природе подвижные игры тесно переплетаются со спортивными играми, и являются хорошим подспорьем для занимающихся на первых этапах обучения, когда двигательные умения ещё не переросли в навык.

Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно - силовых способностей и др.).

Физическими качествам принято называть врожденные качества, благодаря которым возможна физическая активность человека, получающая свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности. К основным физическим качествам относят мышечную силу, быстроту, выносливость, гибкость и ловкость.

Применительно к динамике изменения показателей физических качеств употребляются термины «развитие» и «воспитание». Термин «развитие» характеризует естественный ход изменений физических качества, а термин «воспитание» предусматривает активное и направленное воздействие на рост показателей физического качества.

Включение подвижных игр на уроки физической культуры помогает в решении не только специальных задач, но и оживить учебный процесс. Игра выступает как средство физической и технической подготовки, как метод решающий воспитательные задачи, в том числе, связанного с активизацией внимания и повышения эмоционального состояния обучающихся, повышают интерес к урокам.

Достижение высоких спортивных результатов требует многократное повторение упражнений, что будет являться залогом создания и закрепления двигательных навыков. Такая многократная и рутинная работа вызывает психологический «застой», потерю интереса даже у сознательных школьников, что является естественной реакцией организма на однообразие уроков.

Включая на занятия физической культуры игры и эстафеты «включается эмоциональный рычаг», тем самым, изменяя характер деятельности. Например, для закрепления места в шеренге или в колонне я использую такие игры, как «Найди своё место», «Кто быстрее». Эстафеты линейные и по кругу, подвижные игры «Команда быстроногих», «Вызов номеров», «Салки», «Бездомный заяц» и другие способствуют развитию скоростных качеств у обучающихся.

Прыжковые упражнения в играх и эстафетах выполняются интенсивно, быстро и мощно. Для некоторых обучающихся подвижная игра «Зайцы, сторож и Жучка» помогает преодолеть барьер страха перед прыжком в высоту. Выносливость развивается в таких подвижных играх, как «Салки», «Третий лишний», «Кошки-мышки» и другие.

Использование подвижных игр должно сдвигаться в сторону психологической готовности к стартам, имитации соревновательных ситуаций. Например, использование игр «Ждут нас быстрые ракеты…», «Эстафеты по кругу со стартом в паре», для отработки тактических действий и беговых ситуаций.

Правильно подобранная игра принесёт ожидаемый результат в решении поставленных задач, как перед игрой, так и перед уроком. Выбирая игру, я учитываю задачу урока, место игры в уроке, состав играющих, соответствие игры в учебной программе, условия игры, наличие инвентаря.

Подвижная игра по своей значимости не является основой урока, она служит вспомогательным средством призванным эмоционально окрасить монотонность движений легкоатлетических упражнений. В той же мере следует иметь ввиду, что как бы не интересны были игры и эстафеты, интерес к ним при слишком частом применении теряется. Поэтому сочетание всего арсенала приемов и средств, творческого подхода к планированию и проведению урока физической культуры просто необходимы.

Игры в подготовительной части урока «Белые медведи» или «Ловля парами», «Невод», характерны тем, что все занимающиеся в основном находятся в движении во время игры (минимально время «простоя»). Игры с успехом заменяют «гладкий» разминочный бег.

В основной части урока в зависимости от решения задач я наиболее часто использую игры: «Сумей догнать», «Караси и щука», линейные эстафеты, круговые эстафеты и мн. др.

При использовании игр и эстафет необходимое условие их проведения выполнить подбор так, чтобы они не уводили от решения основных задач, а наоборот, чтобы динамический приобретенный стереотип двигательных действий, лежащий в основе двигательного навыка становился более прочным.

Игры с мячом любимы всеми занимающимися, поэтому в заключительной части школьникам особенно нравиться играть в «Выбивало», «Снайперы», «Охотники и утки», «Перестрелка» и др. Приведенные игры хорошо развивают все физические качества в комплексе, являются отличными играми в подготовке обучающихся к метанию.

Самыми известными играми на восстановление можно назвать следующие: «Красный, желтый, зелёный», «Запрещенное движение», «Разведчики», «Небо, земля, вода», «Великаны и гномы» и другие.

Работа над развитием физических качеств в учебном процессе способствует успешному овладению двигательных навыков, достижению высоких результатов.

Необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности младших школьников, так как скелет продолжает развиваться, мускулатура относительно слаба, быстрая психологическая утомляемость, особенно при однообразных действиях и быстрое восстановление биохимических процессов. Учитывая это, игра должна быть не слишком продолжительной, с кратковременным отдыхом и разнообразными движениями и упражнениями для поставки опорно-двигательного и мышечно-связочного аппаратов – это, пожалуй, самая главная задача в группах начальной и общей физической подготовки.

Физические качества наиболее успешно развиваются в комплексе, т.е. когда на уроках применяются средства, предусматривающие одновременно развитие быстроты, силы, выносливости, ловкости.

Быстрота как физическое качество развивается во многих подвижных играх. К ним относятся линейные эстафеты, коллективные игры: «Белые медведи», «Бегуны», «Скакуны», «Кто быстрее» и др.

Игры на развитие силы: «Перетягивание в парах», «Втяни в круг», «Перетяни за линию», «Борьба за территорию» и др.

Игры, наиболее часто используемые при развитии выносливости: «Сумей догнать», «Гонка с выбыванием», «Драконы», «Круговые эстафеты» и др.

Занимающиеся с большим желанием принимают игры на развитие ловкости: «Салки», «Ловля парами», «Мороз», «Эстафеты с предметами», игры с использованием мяча, предметов, например: «Выбивало», «Снайпер», «Мяч капитану» и другие.

Игры и эстафеты на развитие гибкости физиологически обосновано проводить в конце основной части урока. Отличный тренировочный материал эстафеты с различными передачами мяча, предметов в колоннах (с поворотами, передачами), эстафеты «Гонка мячей» (над головой, между ног, в сторону), «Бег тараканов», «Прокати мяч под мостиком».

Важно, чтобы игры оказывали благоприятное влияние на нервную систему учащихся. Я достигаю это путём оптимальных нагрузок на память и внимание играющих, а также такой организацией игры, которая вызвала бы у них положительные эмоции. Только положительные эмоции благотворно влияют на важнейшие системы и функции организм, а также на самочувствие и поведение учащихся.

Необходимо помнить, что проявление отрицательных эмоций в играх(страх, обида, гнев) нарушает нормальный ход нервных процессов и вредит здоровью. Подвижные игры должны приносить ученику моральное и физическое удовольствие.

При проведении подвижных игр я использую их возможность для формирования у учащихся положительных черт характера, волевых качеств, стараюсь приучить их к взаимоуважению во время совместных действий и ответственности за свои поступки.

Организуя подвижные игры, я учитываю физиологические особенности учащихся в каждом возрасте.

В 1-4 классах игры занимают ведущее место в уроке. Это объясняется необходимостью движений, свойственным детям этого возраста. Такие движения как бег, ползание, ритмическая ходьба и прыжки дети усваивают больше в игре. Для этого возраста я провожу не сложные игры сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой, постепенно повышаю требования к развитию и совершенствованию координации движений, поведению играющих.

Предлагаю вам перечень подвижных игр для ребенка 6,7 лет. Игры для отдыха.

Все подвижные игры для дружной детской компании требуют довольно большого пространства. Это должна быть просторная комната или детская площадка.

«Море волнуется раз»

Выбирается водящий. Он произносит вслух:

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три...

В это время играющие делают разные затейливые движения (или раскачиваются, имитируя волны).

Морская фигура, замри!

После этих слов играющие замирают на месте и никто не шевелится. Водящий ходит между замерших фигур и выбирает самую оригинальную. Теперь водящим становится игрок, изобразивший самую интересную фигуру. Игра продолжается. Делать фигуры может как один игрок, так и несколько объединившихся в группу. Тогда, в случае их выигрыша, они все становятся водящими и выбирают следующую фигуру коллективно.

«Глухой телефон»

Участники рассаживаются кругом. Первый участник говорит что-либо шепотом на ухо ближайшему соседу. Тот - также шепотом - передает фразу своему соседу. По правилам игры дважды повторять фразу нельзя. Сообщение передается по кругу и должно возвратиться к первому участнику, который громко повторяет услышанное и то, что было в начале. Затем фразу придумывает следующий участник. Увлекателен как процесс, так и результат игры. Садиться можно не по кругу, а в линию. В этом случае последний участник повторяет вслух то, что он услышал, а первый участник - первоначальную фразу.

«Ручеек»

Число участников нечетное.

Разбившись на пары, игроки встают друг за другом, берутся за руки и поднимают их над головой. Образуется своеобразный коридор. Тот, кто остался без пары, направляется к «истоку» ручейка и затем, пробираясь под сцепленными руками, выбирает себе пару. Новая пара идет в конец ручейка, а игрок, оставшийся в одиночестве, - в начало. И все повторяется. Играть в эту игру лучше под музыку.

«Совушка»

Необходимый инвентарь: мел, скамейка.

В углу площадки чертят круг - «гнездо совушки». Около круга ставится скамейка. Нужно выбрать руководителя и водящего - «сову». Остальные - «полевые мышки». Совушка становится в своем гнезде, а мышки - вдоль стен, в своих «норках». Руководитель говорит: «День!». Все мышки выбегают в центр игровой площадки, бегают, веселятся, а совушка в это время спит в своем гнезде. Когда руководитель говорит: «Ночь!» - все мышки замирают на месте, а совушка просыпается, вылетает на охоту и смотрит, не шевелится ли кто из игроков. Пошевелившуюся мышку совушка забирает к себе в гнездо. Так она ловит мышек, пока руководитель не скажет: «День!». По этому сигналу совушка улетает к себе в гнездо, а мышки снова могут бегать и резвиться. Когда в гнезде у совушки окажется 3-5 мышат, выбирают новую сову и начинают игру с начала. Хотя мышкам и не разрешается шевелиться, когда сова выходит на площадку, за спиной совы они могут менять позы, но так, чтобы она этого не заметила. Пойманные мышки сидят на скамейке - в гнезде у совы - и не участвуют в игре до смены водящего. По команде «День!» совушка должна обязательно улетать к себе в гнездо.

«Гонка мячей»

Необходимый инвентарь: два мяча.

Игра существует в нескольких вариантах. Все играющие делятся на две команды, которые выстраиваются шеренгами. Первые игроки в каждой шеренге держат по мячу.

Вариант 1. По команде «Мяч!» мяч передается над головой, затем игроки поворачиваются на 180°, широко расставляют ноги и обратно мяч прокатывают под ногами. На протяжении всей игры все остаются на своих местах. Команда, сумевшая раньше передать мяч в одну сторону над головой и обратно под ногами, выигрывает. Если у какого-то игрока мяч упал или укатился из-под ног, то следующий за ним игрок должен поймать мяч, вернуться на свое место и продолжить игру.

Вариант 2. По команде мяч передается над головой от начала шеренги до конца. Замыкающие игроки, получив мяч, бегут и становятся первыми в шеренге, после чего снова начинают передавать мяч. Когда игрок, начинавший игру, окажется последним, то он должен, получив мяч, пробежать вперед, стать первым в своей шеренге и поднять мяч над головой. Побеждает та команда, которая закончит первой.

Вариант 3. Игра проходит так же, как в варианте 2, но мяч не передают над головой, а перекатывают под широко расставленными ногами. Расстояние между игроками должно быть не менее 40-60 см.

«Попрыгунчики-воробушки»

На земле или на полу чертится круг диаметром 4-6 метров. Выбирается водящий - кошка, которая сидит или стоит в середине круга. Остальные играющие - воробьи - становятся вне круга. По сигналу воробьи впрыгивают в круг и выпрыгивают из него. Кошка старается поймать воробья, не успевшего выпрыгнуть из круга. Пойманный воробей остается у кошки в центре круга. Когда кошка поймает 3-4 воробья, выбирается новая кошка из числа не пойманных птичек. Игра начинается с начала. Кошка может ловить только в пределах круга. Поймать воробушка - значит коснуться его рукой. Воробьи прыгают на одной или двух ногах (по договоренности).

«Два Мороза»

На противоположных сторонах площадки на расстоянии 15 метров линиями отмечают дома. Выбирают двух водящих - Морозов. Остальные ребята выстраиваются в одну шеренгу за линией дома, а посередине площадки - на улице - стоят два Мороза.

Морозы обращаются к ребятам со словами:

Мы - два брата молодые,

Два Мороза удалые.

Я - Мороз, красный нос.

Я - Мороз, синий нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Ребята отвечают:

Не боимся мы угроз

И не страшен нам мороз!

После этих слов ребята бегут из одного дома в другой (за черту на другом конце площадки). Морозы ловят и «замораживают» пробегающих. Осаленные сейчас же останавливаются и стоят неподвижно на том месте, где их заморозил Мороз. Затем Морозы опять обращаются с теми же словами к ребятам, а те, ответив, перебегают обратно, по дороге выручая «замороженных» ребят: дотрагиваясь до них рукой и тем самым позволяя им опять войти в игру.

Литература

1. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. М. : Просвещение, 1973. – 26-27 с.

2. Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М. : ВАЛДОС, 2001. – 3с.

3. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 4-5 с.

4. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 8-9 с.

Подвижные

игры

средство

развития

физических

качеств

детей

старшего

дошкольного

возраста

Выполнили:

Зубрина Татьяна Анатольевна,

Заикина Ирина Николаевна,
воспитатель БДОУ города Омска «Детский сад № 12/2 комбинированного вида»
Карплюк Светлана Николаевна,
воспитатель БДОУ города Омска «Детский сад № 12/2 комбинированного вида» 1
Г.Омск
Содержание

Введение
………………………………………………………………………………………………………….. 3
Глава 1.
Теоретическое обоснование проблемы развития физических качеств у старших дошкольников……………………………………………….7
1.1.
Характеристика и сущность развития физических качеств (быстрота,гибкость,ловкость,сила,выносливость)………………………7
1.2.
Двигательные навыки и возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста………………………...14
1.3.
Физическое развитие и физическая подготовленность в системе физического воспитания……………………………………………………….. 18
1.4
. Характеристика подвижной игры как средства и метода физического воспитания и общего развития ребенка………………………………………..23
1.5
. Выводы по 1 Главе………………………………………………………….36
Глава 2.
Экспериментальное исследование проблемы развития физических качеств у старших дошкольников……………………………………………. 38
2.1.
Описание применяемого диагностического инструментария……………38
2.2.
Диагностика уровня развития физических качеств у старших дошкольников на констатирующем этапе исследования……………………..41
2.3.
Описание формирующего эксперимента………………………………….44
2.4.
Диагностика уровня развития физических качеств и физической подготовленности старших дошкольников на завершающем этапе исследования……………………………………………………………………..49
2.5.
Сравнительный анализ полученных результатов, интерпретация полученных результатов………………………………………………………...53
2.6.
Выводы по 2 Главе………………………………………………………….55
Заключение
…………………………………………………………………….57
Список литературы
……………………………………………………………62
Приложение
…………………………………………………………………….66 2

Введение

Актуальность исследования.
За последние годы в отечественной литературе появилось немало научных трудов, посвященных решению различных проблем физического воспитания дошкольников. Это объясняется тем, что целый ряд неблагоприятных социально-экономических изменений, которые произошли в нашей стране в конце двадцатого века, прежде всего, затронули подрастающее поколение и особенно детей дошкольного возраста. По мнению ряда ученых, в настоящее время возникли существенные противоречия между декларируемыми целями физического воспитания, физической подготовки подрастающего поколения и реальными возможностями государства их осуществления для каждого человека . В настоящее время забота о здоровье детей стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное в ранний и дошкольный период детства, служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы. Современное общество предъявляет высокие требования к работе дошкольных образовательных учреждений, призванных заложить основы крепкого здоровья и всестороннего развития личности ребенка. Нельзя не согласиться, что одной из первостепенных задач воспитательного процесса является физическое воспитание дошкольников, развитие их физических качеств. Современные дети мало двигаются из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм. Уменьшается и количество открытых мест для игр. Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть. А 3
чтобы поддержать интерес детей к таким играм, они должны их узнать, и задача педагога помочь им в этом. Поиск новых путей, решения проблемы развития физических качеств старших дошкольников как основы физической подготовленности связан с необходимостью изучения закономерностей, методологических и методических условий совершенствования процесса развития физических качеств дошкольников как основы физической подготовленности. Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей . Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически . Начиная с трехлетнего возраста, ребенок многое умеет, очень подвижен. Физические упражнения развивают и укрепляют опорно-двигательный аппарат, предупреждают нарушение осанки и деформацию скелета. Занятия физическими упражнениями имеют не только оздоровительное, но и воспитательное значение. У детей воспитывается внимание и наблюдательность, развиваются волевые качества, вырабатывается характер . Следовательно, комплексный анализ психического состояния детей позволяет более объективно судить и о процессе физического воспитания. Известно, что в дошкольных образовательных учреждениях подвижные игры занимают одно из ведущих мест в воспитательной работе с детьми. Ведь именно в подвижных играх дети вступают в сложные взаимоотношения со своими сверстниками, проявляя в естественных условиях двигательной активности свои физические возможности. Однако к решению проблемы влияния подвижных игр на развития физических качеств старших дошкольников отечественные специалисты подошли только в последние десятилетия благодаря научным разработкам Е.И.Геллер, Е.Н.Вавиловой, Н.Б.Каданцевой, Ю.К.Чернышенко, В.А.Баландина и др. 4
Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Игра – естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.
Цель исследования
– исследование влияния подвижных игр на развитие физических качеств у старших дошкольников. Достижение поставленной цели обусловило решение
следующих задач

исследования
: 1. Проанализировать состояние проблемы в психолого- педагогической литературе. 2. Выявить уровень развития физических качеств старших дошкольников и их физической подготовленности 3. Подобрать игры на развитие физических качеств 4 . Провести сравнительный анализ полученных данных
Объект исследования
- процесс развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования
– подвижная игра как средство развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования.
Теоретические:  анализ педагогической литературы по теме исследования;  интерпретация литературных источников;  обобщение; Эмпирические:  наблюдение; 5
 тестирование;  эксперимент;  методы математической обработки данных эксперимента.
База исследования
. БДОУ г. Омска «Детский сад № 12/2 комбинированного вида»
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития

1.1. Характеристика и сущность развития физических качеств 6
В процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста необходимо решать образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие двигательных и физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний. Благодаря пластичности нервной системы двигательные навыки и умения формируются у детей сравнительно легко. Большинство движений (ползанье, ходьба, бег, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) используются детьми в обычной жизни для передвижения, что облегчает связь с окружающей средой и способствует ее познанию. Ребенок, научившись ползать, сам приближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомится с ними. Дети, умеющие передвигаться на лыжах, кататься на велосипеде, лучше узнают свойства снега, ветра. При плавании дети знакомятся со свойствами воды Правильное выполнение физических упражнений положительно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костного аппарата (происходит развитие физических качеств). Например, ребенок, научившись правильно метать на дальность способом «из-за спины через плечо», выполняет замах и бросок с большей амплитудой движения туловища, ног, рук, что способствует лучшему развитию соответствующих мышц, связок и суставов . Сформированные двигательные навыки и умения позволяют экономить физические силы. Если ребенок делает упражнение легко, без напряжения, то он тратит меньше нервно-мышечной энергии на его выполнение. Благодаря этому создается возможность повторять упражнение большее количество раз и более эффективно влиять на сердечнососудистую и дыхательную системы, а также развивать двигательные качества. Использование прочно сформированных навыков и умений позволяет осмысливать задачи, возникающие в непредвиденных ситуациях в процессе двигательной, особенно игровой, деятельности. Так, ребенок, научившись 7
правильно прыгать в длину с разбега, уже думает не о том, как надо прыгать через рок в игре «волк во рву», а о том, как лучше спастись от волка. Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а двигательная деятельность детей благотворно влияет на физическое развитие, формирует двигательные навыки и физические качества, на укрепление здоровья, повышая функциональную деятельность организма и усиливая эмоционально-родственные ощущения.. На развитие теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста значительное влияние оказали научно-методические работы Н.А. Межилова, М.М. Конторович, Л.И. Михайловой, А.И. Быковой. Занятия физическими упражнениями оказывают большое влияние на всесторонне развитие ребенка. Формируется и развивается его внутренний мир - его мысли, чувства, нравственные качества, поведение. Об этом писал П.Ф. Лесгафт, который рассматривал двигательную деятельность как фактор развития человека. В результате двигательной деятельности дети учатся понимать явления, происходящие в природе и внешнем окружающем мире. В процессе формирования навыков и умений у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции). Двигательные навыки и умения, сформированные у детей до 7 лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. У детей дошкольного возраста необходимо формировать навыки выполнения упражнений основной гимнастики (строевые и общеразвивающие упражнения, основные движения), а также спортивные упражнения. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры (теннис, бадминтон, городки), выполнять элементы спортивных игр (волейбол, баскетбол, хоккей, футбол и др.) . 8
У детей с раннего возраста необходимо развивать двигательные качества (ловкость, быстроту, равновесие, глазомер, гибкость, силу, выносливость и пр.). Чтобы ползать, ходить, бегать, прыгать, метать, нужно обладать соответствующими двигательными качествами. С развитием силы, быстроты, ловкости увеличиваются длина, высота прыжка, дальность метания. Выносливость позволяет детям, не уставая, выполнять физические упражнения, проходить большие расстояния. Точность попадания в цель при метании, точность приземления при прыжках, соблюдение направления в ходьбе, беге свидетельствуют о наличии хорошего глазомера. Ребенок не смог бы выполнять даже элементарные упражнения, не говоря уже о более сложных видах деятельности, если бы у него не были развиты в той или иной степени основные двигательные качества. У детей дошкольного возраста необходимо формировать умение сохранять правильное положение тела, когда они сидят, стоят, ходят. Правильная осанка имеет большое значение для нормальной деятельности всех внутренних органов и систем организма ребенка. Она во многом зависит от развития костно-мышечного аппарата, но это навык, который важно своевременно формировать . Известно, что двигательные акты детей характеризуются целым рядом качественных проявлений, из которых достаточно полно изучались сила, быстрота и выносливость. Эти стороны двигательного акта в той или иной степени взаимосвязаны друг с другом. Так, каждое мышечное движение характеризуется проявлением не только силовых, но и скоростных параметров. Если же оно продолжается достаточно длительное время, следует учитывать также и третий параметр - выносливость . Физиологические факторы развития качественных сторон двигательной активности детей проявляются в совершенствовании регуляции деятельности мышц и вегетативных органов. При кратковременных, скоростных и силовых 9
движениях преимущественное значение принадлежит улучшению регуляции деятельности нервно-мышечной системы. При более длительной работе, наряду с совершенствованием двигательных функций, существенное значение приобретает и улучшение координации вегетативных функций . Но важнейшая роль в улучшении физиологической регуляции функций организма детей, обусловливающих улучшение показателей силы, скорости и выносливости, принадлежит нервной системе, и в особенности формированию условно-рефлекторных связей, обеспечивающих улучшение функций организма при мышечных напряжениях . Итак, физиологические механизмы, обусловливающие различные формы взаимосвязи силы, скорости и выносливости в детском возрасте разнообразны. Важное значение имеют условно-рефлекторные факторы. Объективность оценки физической подготовленности во многом определяется знанием возрастных особенностей и закономерностей развития у дошкольников моторной сферы, в т. ч. физических качеств. Наиболее важными из этих особенностей являются их обусловленность незавершенностью формирования физиологических структур организма и наличие в динамике физического развития ребенка чувствительных к внешним воздействиям периодов. Характерными для дошкольников считаются также большая изменчивость пропорций тела и неравномерность развития функциональных систем организма. Все это диктует необходимость реализации строго соответствующих возможностям детей методов обучения и диагностики развитии двигательных навыков и физических качеств.. Основными двигательными качествами человека принято считать ловкость, быстроту, гибкость, равновесие, силу, выносливость. При выполнении любого упражнения в той или иной степени проявляются все двигательные качества, но преимущественное значение приобретает какое- 10
нибудь одно из них. Например, при беге на короткие дистанции – быстрота, при беге на длинную дистанцию – выносливость, а при прыжках в длину и в высоту с разбега – сила в сочетании с быстротой. В дошкольном возрасте преимущественное внимание должно быть уделено развитию ловкости, быстроты, гибкости, равновесия, но не следует забывать и о соразмерном развитии силы и выносливости. Ловкость – это способность человека быстро осваивать новые движения, а также перестраивать их в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки . К развитию ловкости приводит систематическое разучивание с детьми новых упражнений. Обучение повышает пластичность нервной системы, улучшает координацию движений и развивает способность овладевать новыми, более сложными упражнениями. Развитию ловкости способствует выполнение упражнений в изменяющихся условиях. Так, в подвижных играх детям приходится непрерывно переключаться от одних движений к другим, заранее не обусловленным; быстро, без всякого промедления решать сложные двигательные задачи, сообразуясь с действиями своих сверстников. Быстрота – способность человека выполнять движения в наикратчайшее время . Высокая пластичность нервных процессов, сравнительная легкость образования и перестройки условнорефлекторных связей у детей создают благоприятные условия для развития у них быстроты. Быстрота развивается в упражнениях, выполняемых с ускорением (ходьба, бег с постепенно нарастающей скоростью), на скорость (добежать до финиша как можно быстрее), с изменением темпа (медленный, средний, быстрый и очень быстрый), а также в подвижных играх, когда дети вынуждены выполнять упражнения с наивысшей скоростью (убегать от водящего). 11
Гибкость – способность достигать наибольшей величины размаха (амплитуды) движений отдельных частей тела в определенном направлении. Гибкость зависит от состояния позвоночника, суставов, связок, а также эластичности мышц. Гибкость развивается при выполнении физических упражнений с большой амплитудой, в частности общеразвивающих [ 17, C. 98]. Упражнения на гибкость целесообразно сначала выполнять с неполным размахом, например сделать 2-3 полунаклона, а потом уже полный наклон, 2- 3 полуприседания, затем – глубокое приседание. Равновесие – способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений и поз на уменьшенной и приподнятой над уровнем земли (пола) площади опоры . Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата, всех систем организма, а также от расположения общего центра тяжести тела (ОЦТ). У дошкольников ОЦТ расположен высоко, поэтому им труднее сохранять равновесие. При выполнении упражнений, смене положения центр тяжести тела смещается и равновесие нарушается. Требуется приложить усилие, чтобы восстановить нужное положение тела. Сила – степень напряжения мышц при их сокращении . Развитие силы мышц может быть достигнуто благодаря увеличению веса предметов, применяемых в упражнениях (набивной мяч, мешочки с песком и др.); использованию упражнений, включающих поднятие собственной массы (прыжки), преодоление сопротивления партнера (в парных упражнениях). В детском саду следует использовать разнообразные упражнения для развития силы всех групп мышц, уделяя преимущественное внимание мышцам-разгибателям. Учитывая анатомно-физиологические особенности дошкольников, не следует стремиться к максимальным результатам и превышать нормы для 12
прыжков в длину, в высоту, так как это может отрицательно повлиять на развитие костной системы, а также внутренних органов. Не рекомендуются упражнения, вызывающие задержку дыхания и большое напряжение организма. Интенсивность выполняемых упражнений, масса предметов (мешочков с песком и др.), дозировку физической нагрузки следует повышать постепенно. Выносливость – способность человека выполнять физические упражнения допустимой интенсивности возможно более длительное время. Развитие выносливости требует большого количества повторений одного и того же упражнения. Однообразная нагрузка приводит к утомлению, и дети теряют интерес к этому упражнению. Поэтому лучше всего применять разнообразные динамические упражнения, особенно на свежем воздухе: ходьбу, бег, передвижение на лыжах, катание на коньках, санках, велосипеде, плавание и др. Полезны также подвижные игры, которые вызывают положительные эмоции и снижают ощущение усталости. Рекомендуются и прогулки (пешие, на лыжах), во время которых упражнения чередуются с отдыхом . Дозировка упражнений и длительность занятий от группы к группе увеличиваются и это также способствует развитию выносливости. Важнейшим фактором, от которого в решающей мере зависят успешность обучения новым двигательным действиям и совершенствование ранее разученных упражнений, является координация. Под координационными качествами понимается способность быстро согласовывать отдельные двигательные действия в меняющихся условиях, выполнять движения точно и рационально. 13
1.2. Двигательные навыки и возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста Известно, что ребенок развивается в результате непосредственного влияния на него взрослых, в процессе самостоятельной деятельности, а также под влиянием информации, поступающей из окружающей среды. Дети много играют с игрушками, двигаются и вместе с тем с интересом наблюдают за окружающим, рассматривают картинки, по разнообразным поводам обращаются к родителям, с удовольствием выполняют их поручения . Правильно организованное физическое воспитание способствует развитию у дошкольников мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности, выработке основных гигиенических навыков. В дошкольном возрасте, как и в раннем детстве, большое значение для формирования ясных представлений об окружающем мире имеет чувственный опыт ребенка. В этом периоде игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игра дошкольника значительно усложняется: в ней приобретается жизненный опыт, все отчетливее прослеживается определенный замысел, проявляется и развивается творческое воображение. С каждым годом в умственном развитии детей все большую роль начинают играть словесные пояснения и задания взрослого . Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. Все двигательные действия могут выполняться в самых различных комбинациях и сочетаниях. 14
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств - выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности. Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т. д. 15
Одними из важнейших средств воспитания здорового ребенка являются физические упражнения, подвижные игры и спортивные развлечения. Занимаясь физическими упражнениями с детьми, важно внимательно следить за их здоровьем, обращать внимание на их внешний вид, настроение, самочувствие, утомляемость, аппетит и сон. Каждому, даже вполне здоровому ребенку желательно 2-3 раза в год проходить медицинский осмотр. При этом рекомендуется записывать показатели роста, веса и окружности грудной клетки ребенка, что позволит следить за его правильным развитием . Деятельность сердечно-сосудистой системы у дошкольников хорошо приспособлена к требованиям растущего организма, а повышенная потребность тканей в снабжении кровью удовлетворяется легко. Ведь сосуды у детей шире, чем у взрослых, и кровь по ним течет свободнее. Количество крови у ребенка относительно больше, чем у взрослого, но путь, который она должна проходить по сосудам, короче, а скорость кровообращения больше. Так, например, если пульс у взрослого равен 70-74 ударам в минуту, то у дошкольников в среднем 90-100 ударам. Нервная регуляция сердца несовершенна, поэтому оно быстро возбуждается, ритмичность его сокращений легко нарушается, и сердечная мышца при физической нагрузке довольно быстро утомляется. Однако при смене деятельности сердце ребенка быстро успокаивается и восстанавливает свои силы. Вот почему во время занятий с детьми физические упражнения нужно разнообразить: чередовать подвижные игры с играми малой двигательной активности и часто давать ребенку кратковременный отдых . Нервная система в дошкольном возрасте развита лучше, чем у детей до 3 лет. В этом периоде заканчивается созревание нервных клеток в головном мозге, который по внешнему виду и весу приближается к мозгу взрослого, но сама нервная система еще слаба. Поэтому надо учитывать легкую возбудимость дошкольников, очень осторожно относиться к ним: не давать 16
длительных непосильных нагрузок, избегать чрезмерного утомления, так как процессы возбуждения в этом возрасте преобладают над процессами торможения . У детей до 7 лет процесс образования костей не завершен, несмотря на то что кровоснабжение у них лучше, чем у взрослых. В скелете много хрящевой ткани, благодаря чему возможен дальнейший его рост; в то же время этим обусловливается мягкость и податливость костей. Рост мышечной ткани происходит в основном за счет утолщения мышечных волокон. Однако из-за относительной слабости костно-мышечного аппарата и быстрой утомляемости дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению . Дети младшего дошкольного возраста еще не владеют четкими движениями при ходьбе: они не могут ритмично бегать, часто теряют равновесие, падают. Многие из них плохо отталкиваются от пола или земли, бегают, опираясь на всю стопу. Они не могут поднять свое тело даже на небольшую высоту, поэтому им еще недоступны прыжки в высоту, через препятствия и прыжки на одной ноге. Дошкольники этого возраста охотно играют с мячом, однако движения их еще недостаточно согласованны, глазомер не развит: им трудно ловить мяч. Они быстро утомляются от разнообразных движений, отвлекаются . Многие ученые в области физической культуры и спорта считают, что целью физического воспитания подрастающего поколения является формирование основ физической и духовной культуры личности, повышение ресурсов здоровья как системы ценностей, активно и долгосрочно реализуемых в здоровом образе жизни . Применительно к дошкольному возрасту, по их мнению, основными задачами физического воспитания являются: - формирование у детей осознанной потребности в освоении ценностей здоровья, физической культуры и спорта; 17
- природосообразное и индивидуально-приемлемое развитие физического потенциала, обеспечивающее достижение необходимого и достаточного уровня развития физических качеств ребенка, его двигательных умений и навыков; - общее физкультурное образование дошкольников, направленное на освоение ими интеллектуальных, технологических, нравственных, этических и эстетических ценностей физической культуры; - актуализация знаний на уровне начальных навыков проведения самостоятельных занятий. 1.3. Физическое развитие и физическая подготовленность в системе физического воспитания Из предыдущего параграфа уже видно, что в системе педагогических явлений физическое воспитание имеет первостепенное значение как специальный фактор целесообразного воздействия на развитие физических качеств человека, его двигательных способностей и непосредственно связанных с ними естественных свойств человеческого организма. Если физическое воспитание осуществляется систематически на протяжении основных этапов онтогенеза (индивидуального развития организма), оно играет роль одного из решающих факторов всего процесса физического развития индивида. В зависимости от всей совокупности факторов и условий, влияющих на физическое развитие, оно может приобретать различный характер - быть всесторонним и гармоничным либо ограниченным и дисгармоничным. Зная и умело, используя объективные закономерности физического развития человека, можно, в принципе, так воздействовать на него, чтобы придать ему направление, оптимальное для индивида и общества, обеспечить гармоническое совершенствование форм и функций 18
организма, повысить работоспособность, необходимую для созидательного труда и других общественно полезных форм деятельности, и даже «отодвинуть» сроки естественного старения, увеличив тем самым творческое долголетие человека. Эти возможности целесообразного управления физическим развитием реализуются при известных условиях в процессе физического воспитания. Научное понимание роли физического воспитания в физическом развитии человека исходит именно из того, что процессе физического развития в принципе управляем; в целесообразно направляющем воздействии на этот процесс, прежде всего и состоит специфическая социальная функция (назначение) физического воспитания. Это, понятно, не означает, что физическое воспитание целиком предопределяет физическое развитие. Последнее, как уже было сказано, зависит от многих факторов и условий, естественных и социальных, самые фундаментальные среди которых - условия материальной жизни общества. Тем не менее, физическому воспитанию принадлежит особая роль как специальному фактору рационального регулирования физического развития человека в соответствии с требованиями, предъявляемыми к нему обществом. Именно от физического воспитания (если есть все другие необходимые условия, непосредственно зависят тенденции, сознательно привносимые в физическое развитие, его направленность, степень, а также и то, какие двигательные способности, умения и навыки формируются и совершенствуются у человека в течение жизни. Программа комплексной оценки физических возможностей дошкольников предполагает анализ показателей, позволяющих определить состояние здоровья: ■ телосложение; ■ основные функциональные параметры; ■ развитие двигательной сферы. 19
Комплексное изучение данных показателей позволяет осуществлять целостный подход к вопросу гармоничного физического развития детей, исключая форсированное или одностороннее развитие того или иного показателя. Многочисленные научно-практические исследования выявили тесную взаимосвязь между показателями физического развития, развития двигательной сферы и функциональными возможностями организма ребенка. При исследовании физической подготовленности, как правило, авторы выделяют две основные составляющие: - уровень функциональных возможностей основных систем энергообеспечения (окислительной, лактацидной, фосфагенной); - уровень развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, равновесия). При этом существование двух составляющих физической подготовленности рассматривается в постоянном взаимовлиянии: улучшение физических качеств сопряжено с положительными изменениями в состоянии систем энергообеспечения. Однако авторы обратили внимание на то, что одни и те же упражнения по-разному влияют на исследуемые составляющие (функциональные возможности и физические качества) у дошкольников. В связи с этим на кафедре теоретических основ физического воспитания МГУ была разработана батарея тестов (Т.П.Завьялова и др., 2001) . В нее вошли:  бег на 30м;  бег на 200м и 300м (в старшей и подготовительной группах соответственно);  челночный бег 3х10м;  прыжок в длину с места;  метание предмета на дальность. 20

Физическая

подготовленность
детей характеризуется совокупностью сформированных двигательных навыков и основных физических качеств.
Физическими

(двигательными)

качествами
называются отдельные качественные стороны двигательных возможностей ребенка, его двигательные способности. Они проявляются в конкретных действиях - основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазаньи, метании), игровых, спортивных занятиях. Одно и то же качество может определять успех в выполнении разных действий. Например, способность к быстроте движений позволяет быстро бегать, плавать, ездить на велосипеде. А кратковременные силовые напряжения необходимы в прыжках, лазании, при метании предметов. Физические качества у детей проявляются через двигательные навыки и умения, а они, в свою очередь, обусловлены достаточным уровнем их развития. Эти две стороны двигательной функции тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Уровень физической подготовленности во многом отражает возможности функциональных систем организма. Лучшие показатели физических качеств (например, быстроты) отмечаются при хорошем функциональном состоянии организма, при благоприятном эмоциональном фоне. В свою очередь при накоплении в организме усталости или при отрицательных эмоциях заметно снижаются частота движений и их скорость, двигательная реакция замедляется, увеличивается число неточных движений, особенно сложно координированных. По характеру физической подготовленности дошкольников условно можно разделить на три группы - дети с высокими, средними и низкими показателями основных видов движений, физических и волевых качеств. Дети первой группы, имеющие высокие показатели физической подготовленности, отличаются быстротой и уверенностью действий, в случае 21
неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум, усилий для достижения намеченного результата, умеют самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действий, сдерживать свои чувства и желания. . Детей второй группы, имеющих средние показатели физической подготовленности, характеризуют неравномерность развития основных видов движений, физических и волевых качеств, разноплановость двигательного поведения. Дети с низкими показателями физической подготовленности (в большинстве случаев имеющие низкий уровень развития физических и волевых качеств и в основном низкие количественные и качественные показатели движений) в отличие от других детей почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать[ 40,С.7]. Этот материал может быть использован и в работе с детьми, имеющими средний уровень физической подготовленности, но наряду с совершенствованием техники основных видов движений дошкольникам можно предлагать специальные задания, направленные на развитие у них волевых и физических качеств. Так, развитию ловкости может способствовать выполнение знакомых движений в новых сочетаниях (упражнения в парах, игры с постоянно изменяющимися игровыми ситуациями). Дошкольникам с низкими показателями физической подготовленности необходимы доступные задания, способствующие их общему физическому развитию. Этому могут служить знакомые детям физические упражнения, подвижные и спортивные игры, рекомендуемые программой воспитания. Особое внимание следует уделять развитию всех основных видов движений. Следует чаще проводить игры, во время которых все дети выполняют одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение . 22
1.4. Характеристика подвижной игры как средства и метода физического воспитания и общего развития ребенка Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой силой. Подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Разделяя взгляды К.Ушинского на воспитание национального духа, самосознания в традициях народной педагогики, в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. В дошкольном возрасте нервная система и весь организм ребенка в целом обладают чрезвычайной пластичностью, податливостью к внешним воздействиям. Поэтому рациональная дозировка объема и интенсивности нагрузки, регулярное чередование ее с отдыхом будет определять оптимальность динамики организма ребенка, обеспечивать своевременность восстановительных процессов и повышать работоспособность. Нагрузка, с одной стороны, выражается в величине воздействия физических упражнений 23
на организм и интенсивности выполнения их, что повышает функциональные процессы организма; с другой – в воздействии на динамику психических функций, проявляющихся в умственной деятельности ребенка, концентрация внимания и восприятия во время объяснения и демонстрации упражнения, осмысливании заданий точности ответной реакции. Игры приучают детей к дисциплине, сосредоточению и планомерности действий. Наиболее специфичный и эмоционально – эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно – образного и наглядно–действенного мышления. Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления творческой инициативы. В процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста подвижной игре принадлежит ведущая роль. Являясь одним из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные и воспитательно- образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. В процессе игры двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус. В процессе игровых действий у детей формируется морально- волевые качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива. Подвижная игра с правилами - сознательная, активная деятельность ребенка, цель которой достигается точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают к определенным умственным 24
и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной ответной реакции ребенка на сигналы типа "Лови!", "Беги!", "Стой!". Подвижная игра - двигательная деятельность, основным содержанием которой является выполнение движений в изменяющихся условиях. В отличие от сюжетно-ролевых игр содержание большинства подвижных дается в готовом виде. Основной целью деятельности детей в подвижной игре является решение двигательной задачи. Структура игры регламентируется правилами. Правила четко формулируются с самого начала, и им должны подчиняться все участники. Правила определяют время выполнения двигательных действий и требования к их точности. Овладеть правилом - значит овладеть своим поведением, научиться управлять им. В рамках действий по правилам остается достаточный простор для личной инициативы детей. Правила игр приучают к действиям на основе общих положений, а не по частным указаниям и инструкциям. В последнем случае любая инициатива и самостоятельность исключается; в первом случае возможно свободное развитие индивидуальных способностей. Ребенок должен выбрать двигательное действие или способ его выполнения, который позволит успешно решать двигательную задачу за наименьшее время, с меньшей затратой сил; при этом средство и способ достижения положительного результата в одной и той же игре не остаются постоянными, они согласуются со складывающейся обстановкой. В ходе игры у ребенка может возникнуть новое решение и новый прием, неизвестный ему до этого. Это происходит за счет способности коры больших полушарий под влиянием второй сигнальной системы осуществлять образование новых форм движения из имеющихся элементов двигательных навыков, отдельных движений, приобретенных в процессе прямого обучения. Играющие должны строго и точно соблюдать правила игры, к ним они 25
должны относиться сознательно и ответственно, как к закону. Правила помогают регулировать двигательную деятельность и осуществлять самоуправление, присваивают каждому игроку определенную роль, устанавливают его место в игре, взаимосвязь между играющими, а вот действия в пределах правил и роли отличаются большой самостоятельностью. Одна из характерных особенностей подвижных игр - стремление к результату. Ребенок испытывает радость от удовлетворения потребности в движениях, от эмоциональной атмосферы игры, однако особый эмоциональный подъем вызывает достижение реального, наглядного положительного результата - выигрыша. Подвижная игра предлагает детям решать индивидуальную двигательную задачу, вступая во взаимоотношения с другими играющими, учитывать их поведение. Подвижная игра связана с выполнением основных движений, но не может быть средством их разучивания. В игре ребенка захватывает сюжет, а эмоциональное возбуждение отвлекает от правильного выполнения двигательного действия. Для ребенка в игре самое главное - не попасться водящему: нередко действия играющего оцениваются по тому, попался он ловишке или нет. Если ребенок правильно выполнил основные движения, но ловишка успел его запятнать, он все равно проиграл. Неправильное, но быстрое выполнение движения зачастую приносит успех, поэтому ребенка может не заинтересовать точность осуществления двигательного действия. Частые замечания по поводу неточно выполненных основных движений снижают интерес к игре, лишают ее занимательности. Отмечая назначение подвижных игр в физическом образовании, П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что игры должны состоять главным образом из тех действий, которые усваиваются при систематическом обучении. Подвижные игры для дошкольников включают разнообразные 26
основные движения: быстрый бег, бег с увертыванием, подлезание, прыжки в длину, прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед и т.д. Поэтому в процессе физического воспитания игру используют для укрепления двигательных навыков, сформированных на занятии в специально подобранных упражнениях, и для их совершенствования, для получения более интенсивной функциональной нагрузки с целью укрепления и развития внутренних органов, воспитания физических, морально-волевых и интеллектуальных качеств. Подвижная игра оказывает благоприятное воздействие на детскую нервную систему. Для достижения успеха в игре надо обладать быстрой реакцией, т.е. быть способным в минимальное время произвести целесообразное действие в ответ на внезапное изменение обстановки, иначе все действия ребенка будут запаздывающими, неэффективными. В большинстве подвижных игр активизируется работа большого числа крупных групп мышц, что положительно воздействует на весь организм. В течение игры нередко происходит смена одних движений другими, поэтому устраняется опасность быстрого утомления детей. Возможность изменения темпа игры самими детьми превращает ее в средство для регуляции нагрузки. Представляя собой комплексы естественных движений разного типа и в различных сочетаниях, подвижные игры отличаются богатством интеллектуального содержания: они требуют от играющих сообразительности, широкой ориентировки в пространстве. Преодоление возникших в игре трудностей также связано с мыслительной деятельностью, т.е. необходимостью анализа создавшейся ситуации, принятия оперативного решения двигательных задач. Овладение общественно-историческим опытом эффективных действий в неожиданных ситуациях с учетом индивидуальных особенностей позволяет достигать хороших результатов детям, уступающим ловишке в уровне владения движением и степени развития физических качеств. 27
Условия выполнения двигательных действий в подвижной игре не остаются постоянными, они часто меняются. Необходимость немедленного реагирования на неожиданное изменение обстановки требует доведения двигательных навыков до такой стадии, когда они выполняются автоматически. Только тогда ребенок имеет возможность сосредоточить внимание на условиях выполнения. Чтобы действовать в соответствии с условиями и правилами игры, ребенок должен менять свое поведение, а это требует применения ранее выработанного двигательного стереотипа в новых условиях, его изменения, приспособления к окружающей обстановке. Игровая обстановка учит детей выбирать наиболее целесообразный способ решения различных двигательных задач, который позволяет при меньшей затрате сил и сохранении точности и быстроты выполнения позволяет достигнуть успеха. Подвижные игры являются эффективным способом воспитания выдержки, что особенно важно для дошкольников, у которых процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. В подвижных играх, как подчеркивала А. Усова, у детей начинает формироваться интерес к соревновательной стороне - соревнованию в ловкости, быстроте, смекалке, смелости, организованности. В старшем дошкольном возрасте появляется возможность выбирать игры с прыжками в длину с места, метанием и лазаньем. Возможностям старших дошкольников соответствуют бессюжетные игры, но детям по- прежнему доставляют большое удовольствие сюжетные подвижные игры. Игры с элементами соревнования построены на различных движениях и их сочетаниях, могут включать как индивидуальные, так и командные соревнования. С пятилетнего возраста, по данным В. Панкова, можно использовать разнообразные игры-эстафеты, предусматривающие взаимодействие между играющими. Становятся доступными игры с элементами спортивных игр: городки, баскетбол, футбол и т.д. Целесообразно 28
продолжить разучивание подвижных игр как своего, так и других народов. Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности и благотворно влияющими на психику ребенка. При правильном руководстве соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершенствованию двигательных навыков, развитию физических способностей, воспитанию морально – волевых черт личности. Эмоциональный подъем создает у детей стремление к достижению общей для всех цели и выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировки в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения заданий. При такой увлеченности детей и захватившей их радостной устремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия. Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств. В процессе игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели, а не на способ выполнения движения. Он действует целеустремленно, приспосабливаясь к игровым условиям, проявляя ловкость и тем самым совершенствуя движения. Поэтому, например, такая игра, как «волк во рву», проводится тогда, когда дети уже овладели прыжком в длину с разбега. П.Ф. Лесгафт писал: « В играх применяется все то, что усваивается при систематических занятиях, поэтому все производимые здесь движения и действия в полнее должны соответствовать силам и умению занимающихся и производится с возможно большей точностью и ловкостью» . Это положение подтверждается работами педагогов (М.М.Конторович, 29
Л.И.Михайлова, А.И.Быкова, Д.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Н.Н.Кильпио, Э.Я. Степаненкова, С.Я.Лайзане и др.), которые внесли значительный вклад в разработку методики проведения подвижных игр в детском саду. Как двигательная деятельность подвижная игра обладает определенной спецификой: она требует от ребенка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки. Различные ситуации, возникающие в игре, создают необходимость в изменении характера движения и действий, степени мышечного напряжения, быстром изменении направления движения. Например, в игре «ловишки» каждый ребенок должен внимательно следить за действиями водящего. При его приближении ребенок стремительно убегает в противоположную сторону. Почувствовав себя в безопасности, замедляет темп движения, тормозит его, приостанавливается. При новом приближении водящего он вновь ускоряет движение. Почти в каждой подвижной игре существуют сигналы к изменению игровых действий и движений детей. Например, сигнал «Построится!» в игре «Дружные ребята» вызывает быструю реакцию детей, выражающуюся в изменении действий, направления и характера движения: легкий бег, врассыпную изменяется на целеустремленный в прямом направлении для скорейшего построения в колонны друг за другом на заранее обусловленных местах. Такая активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка, совершенствуя и уравновешивая процессы возбуждения и торможения. В подвижной игре ребенок учится регулировать степень напряжения внимания и мышечной деятельности: в зависимости от складывающейся игровой ситуации он может чередовать движения с отдыхом. Это содействует воспитанию наблюдательности, сообразительности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находить 30
выход из создавшегося положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять смелость, ловкость, инициативу, выбирать самостоятельно способ достижения цели. Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнений в счете. Фундамент теории игры как важнейшего средства воспитания детей заложили исследования ученых Е.И.Тихеева, РЯ.Лехтман-Абрамовича, А.П Усовой, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского и др По утверждению вышеизложенных исследователей, игра определяется как исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Игра любого вида протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель, но она не является постоянной. В процесс игры вовлекается вся личность ребенка: его психика, познавательные интересы, воля, чувства. В игре школьник активно действует, говорит, использует свои знания, активно работает его мысль и его воображение. По мнению Ушинского, особую воспитательную роль играют коллективные игры, вырабатывающие у детей навыки общественного поведения, завязывающие «первые ассоциации общественных отношений». Виднейшие педагоги – Н.И.Пирогов, а позднее Е.Н.Водовозова, П.Ф.Каптерев и др. – подчеркивали, что в физическом воспитании ребенка игра имеет первостепенное значение как деятельность, отвечающая его возрастным потребностям, и как средство всестороннего развития. Игра определяется Лесгафтом как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. Она является самостоятельной деятельностью, в 31
которой развивается собственная инициатива ребенка и воспитываются его нравственные качества Соревнования в игре Лесгафт также отрицал из нравственных соображений: они порождают стремление в личной победе. В настоящее время они используются потому, что соревнования как метод вызывают интерес, эмоциональный подъем стремление к лучшему качеству выполнения игровых действий, способствует совершенствованию двигательных навыков. Однако и сейчас в играх дошкольников элементы соревнования допускаются только тогда, когда тщательно изучены физические силы и возможности детей и продуманы приемы руководства. Основные положения П.Ф.Лесгафта о подвижных играх были развиты В.В.Гориневским. Гориневский считал подвижные игры основным видом двигательной деятельности и средством всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Е.А.Аркин считал подвижную игру мощным и незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Преимущество игры среди различных физических упражнений он видел в эмоциональной насыщенности, предающей ей особую привлекательность, мобилизующей силы детей, доставляющей радость и удовлетворение в характере двигательной деятельности, содействующей работе значительной массы крупных мускулов (бег, прыжки, бросание); в разнообразии движений, устраняющем опасность утомления; в возможности регулирования самими детьми темпа и энергии движения; в проявлении личной инициативы и развитии психических качеств - смелости, дисциплины, находчивости и т.д. В настоящее время проблема подвижной игры как средство всестороннего воспитания и развития ребенка дошкольного возраста продолжает быть предметом исследования научных и практических работников, имеются труды (А.И.Быковой, М.М.Конторович и 32
Л.И.Михайловой, Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Л.В.Артемовой и др. авторов) Подвижной игре посвящены статьи и книги практических работников, отражающие передовой опыт: по проблеме содержания и методике игр с элементами спортивных игр – В.И. Васюковой, Н.Г Кожевниковой, Т.К. Лобовой, проблеме содержания и методике подвижных игр – Е.А.Ароновой, К.В.Вербицкой, Н.Н Кильпио, Л.А Киселевой и мн. др. Одна из характерных особенностей подвижных игр – стремление к результату. Ребенок испытывает радость от удовлетворения потребностей в движениях, от эмоциональной атмосферы игры, однако особый эмоциональный подъем вызывает достижение реального, наглядно положительного результата – выигрыша. Подвижная игра предлагает детям решать индивидуальную двигательную задачу, вступая во взаимоотношения с другими играющими, учитывать их поведение. Подвижная игра связана с выполнением основных движений, но не может быть средством их разучивания. В подвижных играх, как подчеркивала А.Усова, у детей начинает формироваться интерес к соревновательной стороне – соревнованию в ловкости, быстроте, смекалке, смелости, организованности Подвижная игра – одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность- комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Ценность подвижных игр в том, что приобретенные умения, качества, навыки детей 5-6 лет повторяются и совершенствуются в быстро изменяющихся условиях. Таким образом, содержание игр обогащает представление детей, 33
активизирует наблюдательность, мышление воображение, внимание, а также развивает память, сообразительность и находчивость. Игровая деятельность всегда связана с решением определенных задач, выполнением определенных обязанностей, преодолением разного рода трудностей и препятствий, преодоление препятствий укрепляет силу воли, воспитывает выдержку, решительность, настойчивость в достижении цели, веру в свои силы. При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры – это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную роль должен восприниматься как поощрение, как доверие. . В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, сноровку, смекалку. Подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей (до 3–4), роли распределяются между всеми детьми; используются игры-эстафеты.
Сбор детей на игру
. Старшие дошкольники любят и умеют играть. Для сбора детей на игру и создания интереса можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять – всех зову я поиграть); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и зрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.
Объяснение

правил.
Предварительное объяснение правил игры происходит с учетом возрастных психологических возможностей детей. Это 34
учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснений: назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее содержание, подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.
Распределение ролей.
Роли определяют поведение детей в игре. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Существует несколько способов выбора водящего: назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор; с помощью считалки (предупреждают конфликты); при помощи «волшебной палочки»; с помощью жеребьевки; водящий может выбрать себе замену. Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил.
Руководство игрой
. Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих. Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить водящих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно.
Подведение итога
. При подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушал правила. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. 35
Выводы по 1 главе В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности. В первой главе нашего исследования мы теоретически обосновали проблемы развития физических качеств дошкольников в процессе физической подготовленности. Для этого мы охарактеризовали сущность развития физических качеств, двигательные навыки и возрастные анатомо- физиологические особенности развития детей дошкольного возраста, физическое развитие и физическую подготовленность в системе физического воспитания. Подвижная игра - одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, развитие физических качеств. Следующая глава раскрывает практическое исследование эффективности методики развития физических качеств дошкольников, где показаны результаты диагностики экспериментальной работы по физическим 36
качествам дошкольников в процессе физической подготовленности и сделан анализ и обработаны данные экспериментальной работы. 37

Глава 2

Экспериментальное исследование проблемы развития

физических качеств у старших дошкольников
2.1. Описание применяемого диагностического инструментария воспитания физических качеств у детей дошкольного возраста В экспериментальной работе приняли участие 44 ребенка старших групп 5-6 лет. Из них 22 ребенка в экспериментальной группе №11 «Радуга»,22 ребенка в контрольной группе № 12 «Колобок». Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей физических качеств в себя несколько этапов: - подготовка проведения эксперимента; -констатирующий срез по выявлению уровня сформированности физических качеств у детей старшего дошкольного возраста; - формирующий эксперимент по развитию у детей физических качеств; - контрольный срез по выявлению результативности формирующего эксперимента. Была поставлена цель - определить уровень сформированности физических качеств у детей в старших группах детского сада, провести эксперимент по развитию физических качеств. Были использованы следующие тесты. Тест 1 ЦЕЛЬ Оценить скоростные качества в беге на 30 м с высокого старта. Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 м, ширина 3 м). На дорожке отмечаются линии старта и финиша. Тес-тирование проводят двое взрослых; один находится с флажком на линии старта, второй (с секундомером) - на линии финиша, за которой на расстоянии 5-7 м ставится яркий ориентир. По команде воспитателя «Внимание!» ребенок 38
подходит к линии старта и при-нимает стартовую позу. Затем следует команда «Марш!» - взмах флажком (он должен даваться сбоку от ребенка). В это время воспи-татель, стоящий на линии финиша, включает секундомер. Во время короткого отдыха (3-5 мин) проводится спокойная ходьба с дыха- тельными упражнениями. Предлагаются две попытки, фиксируется лучший результат. Во время бега не следует торопить ребенка, кор-ректировать его бег. Тест 2 ЦЕЛЬ Оценить гибкость при наклонах туловища вперед из положения стоя. Тест проводится двумя воспитателями. Ребенок становится на гимнастическую скамейку (поверхность скамейки соответствует ну-левой отметке) и наклоняется вниз, стараясь не сгибать колени (при необходимости их может придерживать один из воспитателей). Второй воспитатель по линейке, установленной перпендикулярно скамейке, регистрирует тот уровень, до которого дотянулся ребе-нок кончиками пальцев. Если ребенок не дотягивается до нулевой отметки (поверхности скамьи), то результат засчитывается со знаком «-». Во время выполнения данного теста можно использовать ифовой момент «Достань игрушку». Тест 3 ЦЕЛЬ Оценить ловкость в прыжках через скакалку. Ребенок прыгает вперед через скакалку. Воспитатель считает ко- личество прыжков. Делаются две попытки, засчитывается лучший результат. Следует правильно выбрать скакалку, чтобы концы ее достали до подмышек ребенка, когда он встает обеими ногами на середину и натягивает ее. Тест 4 ЦЕЛЬ Определить скоростно-силовые качества в прыжке в длину с 39
места. Этот тест можно проводить в физкультурном зале на поролоновом мате, на котором нанесена разметка через каждые 10 см. Тестирование проводят два человека - первый объясняет задание, следит за тем, как ребенок принял и.п. для прыжка, дает команду «Прыжок!»; второй замеряет длину прыжка (с помощью сантиметровой ленты). Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние (при приземлении нельзя огтираться). Измеряется расстояние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1 см. Делаются две попытки, засчитывается лучшая из них. Следует давать качественную оценку прыжка по основным элементам движения: и.п., энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, фуппировка во время полета, мягкое приземление с перекатом с пятки на всю стопу. Если ребенок после приземления упал или сделал шаг назад, то следует засчитывать попытку и фиксировать тот резулътат, который отмечается в момент постановки ног на опору. Для повышения активности и интереса детей целесообразно раз- местить несколько ярких предметов на расстоянии 15-20 см за ма-том и предложить ребенку допрыгнуть до самого дальнего из них. Тест 5 ЦЕЛЬ Оценить гибкость при наклонах туловища вперед из положения сидя. На полу проводятся две прямые перпендикулярные пересекающиеся линии. 40
Ребенок (без обуви) садится со стороны С так, чтобы его пятки находились рядом с линией АБ, но не касались ее. Расстояние между пятками 20-30 см. Ступни стоят вертикально. Руки вперед, ладонями вниз. Партнер прижимает колени ребенка к полу, не позволяет сгибать ноги во время наклонов. Выполняются три медленных предварительных наклона (ладони скользят по размеченной линии). Четвертый наклон - зачетный, выполняет- ся за 3 с. Результат засчитывается по кончикам пальцев рук, он может быть с результатом «+» или «-», точностью до 0,5 см (например, +7 или -2). 2.2.Диагностика уровня развития физических качеств у старших дошкольников на констатирующем этапе исследования К основным показателям, характеризующим физические качества ребенка старшего дошкольного возраста можно отнести: - сила; - выносливость; - быстрота; - гибкость; - ловкость. Для того, чтобы определить исходный уровень сформированности физических качеств были использованы тесты, в процессе выполнения которых воспитатель оценивает уровень сформированности физических качеств каждого ребенка, руководствуясь знаниями и умениями, которыми должен владеть ребенок старшего дошкольного возраста (Приложение 1). Результаты диагностики уровня развития физических качеств экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1-2. 41

Таблица 1

11 "Радуга" на констатирующем этапе исследования (%)
Физические качества Низкий Средний Высокий Быстрота 36 39 25 Гибкость 37 54 19 Ловкость 23 53 24 Сила 36 41 23 Выносливость 45 27 28 Из Таблицы 1 мы видим преобладание низкого и среднего уровня Для большей наглядности рассмотрим Диаграмму 1.
Диаграмма 1

Диагностика физических качеств экспериментальной группы №

11 "Радуга" на констатирующем этапе исследования
42

Таблица 2

Диагностика физических качеств контрольной группы № 12

"Колобок" на констатирующем этапе эксперимента (%)
Физический показатель Низкий Средний Высокий Быстрота 23 54 23 Гибкость 28 54 18 Ловкость 36 36 28 Сила 35 40 25 Выносливость 47 28 25
Диаграмма 2

Диагностика физических качеств экспериментальной группы №

12 "Колобок" на констатирующем этапе исследования
43
В результате анализа результатов видно, что в группе преобладают также низкий и средний уровни. 2.3.Описание формирующего эксперимента На основе полученных результатов был разработан формирующий эксперимент, который включал в себя подвижных игр на развитие физических качеств. Игры использовались в режимных моментах и непосредственно образовательной деятельности во всех формах физкультурно- оздоровительной работы: утренней гимнастике; досугах, соревнованиях и др. Игра повышала настроение детей, способствовала проведению подвижных игр на эмоциональном подъеме. Важным условием самостоятельной игровой деятельности являлось создание предметной среды, имеющей развивающий характер, т.е. создание предметного оснащения для самостоятельных игр. Так же для экспериментальной работы использовались следующие
подвижные игры (
табл.3
)
44
Таблица 3
Перспективный план организации и проведения подвижных игр в

экспериментальной группе
месяц Название подвижных игр Январь Пожарные на учениях Не давай мяч водящему Февраль Кто самый меткий Бери ленту Март Чье звено скорее соберется Перелет птиц Апрель Путешествие на корабле С кочки на кочку Май Волк во рву Ловля бабочек Пожарные на учениях На расстоянии 5-6 шагов от гимнастической стенки проводится черта. Воспитатель делит группу детей на 3-4 звена (по количеству пролетов гимнастической стенки). На каждом пролете стенки наверху, на одной и той же высоте, подвешивается колокольчик. Первые из каждого звена строятся на черте лицом к гимнастической стенке. По сигналу воспитателя «Раз, два, три - беги!» дети бегут к гимнастической стенке, влезают на нее и звонят (каждый в свой колокольчик), затем они спускаются и возвращаются к своему звену. Воспитатель отмечает, кто первый позвонил. Затем на линию выходят следующие дети (по одному из каждого звена) и проделывают то же, что и предыдущие. Игра продолжается, пока все участники не выполнят задание по одному разу. Выигрывает то звено, где оказалось большее число детей, 45
успевших позвонить первыми. Кто самый меткий Воспитатель делит группу детей на 4-5 звеньев. У одной из сторон комнаты (площадки) проводится черта, а на расстоянии 3 м от нее ставятся 4- 5 (по количеству звеньев) одинаковых мишеней (щиты с нарисованным кругом, вертящаяся цель) или между двумя стойками натягивается шнур, к которому подвешиваются 4-5 обручей. Дети, по одному из каждого звена, выходят на линию и бросают мешочек с песком, стараясь попасть в цель. Попавшему засчитывается очко. Когда все бросили мешочки по одному разу, подсчитывается количество очков в каждом звене. Звено, получившее большее количество очков, считается победившим. Игру можно продолжить, предложив выявить самого меткого. Для этого все дети, получившие очко, снова бросают в цель, но уже с большего расстояния (3,5м). Не попавшие в цель выходят из игры, а оставшимся можно предложить цель меньшего диаметра. Игра кончается, когда остаются 1-2 самых метких ребенка. Чье звено скорее соберется? Дети распределяются на 3-4 звена с одинаковым числом играющих; им дают флажки 3-4 цветов. В разных концах площадки (комнаты) или по одной стороне ставятся на подставках 3-4 флага тех же цветов. Каждая группа строится колонной перед флагом,своего цвета. Когда играющие построятся, воспитатель ударяет в бубен и они начинают ходить или бегать врассыпную по площадке (комнате). Движения детей меняются в зависимости от ритма и темпа, который дает воспитатель. По сигналу «На места!» дети бегут к своему флагу и строятся в колонну, лицом к флагу. Воспитатель отмечает, какая группа построилась первой. Варианты игры. а) После сигнала воспитателя «На места!» дети бегут к флагу, но строятся уже не в колонну, а в кружок или шеренгу, в зависимости от того, какое слово добавил воспитатель после сигнала, например: «На места 46
- в круг!», «На места-в шеренгу!»; б) В момент ходьбы или бега врассыпную воспитатель говорит: «Стой!» По этому сигналу все играющие останавливаются и закрывают глаза. Тем временем воспитатель меняет места флагов и говорит: «На места!». Дети открывают глаза и бегут строиться к своему флагу. Бери ленту Играющие строятся по кругу. Каждый прикрепляет сзади к поясу или вороту полоску (ленточку) из цветного материала В центре круга становится ловишка, назначенный воспитателем. По сигналу воспитателя «Беги!» дети разбегаются. Ловишка бегает за играющими, стремясь вытянуть у кого- нибудь ленточку Лишившийся ленточки временно отходит в сторону. По сигналу воспитателя «Раз, два, три - в круг скорей беги!» дети строятся в круг. Ловишка подсчитывает количество взятых лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым ловишкой. Волк во рву По середине площадки проводятся две параллельные черты на расстоянии 70-100 см одна от другой - это ров. У одной из сторон площадки (комнаты) на расстоянии одного-двух шагов от нее очерчивается «дом коз». Воспитатель назначает одного из играющих «волком», остальные изображают коз. Все козы располагаются в доме, а волк становится в ров. По сигналу воспитателя «Козы, на луг!» козы бегут на противоположную сторону площадки, перепрыгивая через ров (волк в это время спит и не трогает коз). Затем воспитатель говорит: «Козы, домой!» Козы перебегают на другую сторону площадки - в дом, перепрыгивая через ров, а волк старается их поймать (коснуться) Пойманные отходят в конец рва. После 2-3 перебежек все пойманные козы возвращаются в свой дом и назначается другой волк (но не из числа пойманных). Вариант игры. Во рву находится не один, а два волка. Чертятся два рва (расстояние между ними 3-4 м) в каждом - по одному волку 47
Перелет птиц Дети стоят врассыпную на одном конце площадки (комнаты) Они - птицы. На другом конце площадки помещается вышка или гимнастическая стенка с несколькими пролетами. По сигналу воспитателя «Птички улетают!» дети, подняв руки (крылья) в стороны, бегают по всей площадке. По сигналу «Буря!» дети бегут к вышке (гимнастической стенке) и влезают на нее («птицы скрываются от бури на деревьях»). Когда воспитатель говорит: «Буря прекратилась», дети спускаются с вышки и снова бегают («птицы продолжают полет»). Во время игры воспитатель должен находиться возле пособий для лазанья, чтобы в случае необходимости помочь детям. Не давай мяч водящему Все играющие встают в круг на расстоянии вытянутых рук. Один назначается водящим. Он идет в середину круга. У стоящих по кругу большой мяч. Играющие перебрасывают мяч в разных направлениях по воздуху и по земле с тем, чтобы водящий не мог коснуться мяча. Водящий, бегая в середине, круга, стремится дотронуться до мяча, находящегося в воздухе, на земле или в руках у кого-либо из играющих. Если водящему удается коснуться мяча, то на его место идет ребенок, при броске которого мяч запятнан. Водящий становится на его место. Правила игры. Мяч можно перебрасывать по воздуху (не выше поднятых вверх рук), и перекатывать по земле. Если мяч вылетит из круга, то играющие должны быстро поднять его и, вернувшись на свои места, продолжать игру. Путешествие на корабле Дети строятся в две шеренги у одной из сторон площадки (комнаты) - это корабль. Капитан корабля (воспитатель) объявляет: «Приготовиться к выходу на берег, справа земля!» Все дети должны повернуться направо, приготавливаясь к выходу. Тот, кто повернет в другую сторону, лишается 48
выхода на берег и остается на корабле (отходит в сторону). Все остальные идут парами (можно с песней или под удары в бубен) и, обойдя площадку (комнату), возвращаются на корабль (возвращаются к месту начального построения) и снова строятся в две шеренги. Дети, которые оставались на корабле, включаются в игру, становясь на свои места в шеренгах. На слова воспитателя: «Приготовиться к выходу, слева земля!» дети поворачиваются налево и, обойдя площадку (комнату), возвращаются на корабль и перестраиваются в две шеренги. Название сторон («справа», «слева») надо не только чередовать, но и давать вразбивку. Ловля бабочек Воспитатель выбирает четырех играющих, это - дети с сачками. Остальные играющие - бабочки. Дети с сачками отходят в сторону. Около них воспитатель очерчивает место для пойманных бабочек. По сигналу «Летите!» все бабочки разлетаются (разбегаются) по площадке. По сигналу «Лови!» дети с сачками (двое детей, держась за руки) ловят бабочек - соединяют руки вокруг бабочки и затем отводят ее в условленное место. В то время, когда они уводят пойманного, воспитатель говорит; «Бабочки сели на цветы» Бабочки быстро приседают. По сигналу «Летите!» бабочки снова разлетаются. Когда поймано 3-5 бабочек, отмечается, какая пара поймала больше. Затем выбирают других детей с сачками, и игра возобновляется. Правила игры. Пойманным считается тот, кого дети сумели окружить и обхватить сомкнутыми руками. Ловить, можно только по сигналу воспитателя «Лови!» С кочки на кочку В середине площадки проводятся две параллельные линии на расстоянии 4-5 м одна от другой, это - «болото». Воспитатель распределяет детей на звенья, вызывает по одному ребенку от каждого звена и предлагает им встать на линию (берег) Перед каждым ребенком по 49
направлению к противоположной линии на болоте чертятся кружки (кочки) диаметром 25-30 см, на расстоянии 10, 20, 30 см один от другого. Воспитатель предлагает перебраться на противоположную сторону болота, прыгая с кочки на кочку. Прыгать надо на середину кочки. Наступивший на край кочки считается «промочившим ноги» и выходит из игры. Выигрывает очко тот, кто первый достиг противоположной стороны. Затем снова вызывают детей по одному из каждого звена. В конце игры подсчитывается количество очков у каждого звена. Звено, получившее большее количество очков, считается победителем. 2.4. Диагностика уровня развития физических качеств старших дошкольников на завершающем этапе исследования В процессе контрольного эксперимента было проведено тестирование по выявлению уровня сформированности физических качеств и получены следующие результаты (табл 4). Таблица 4
Сводная таблица сформированности физических качеств

экспериментальной группы № 11"Радуга" на констатирующем и

завершающем этапах эксперимента(%)
Физические качества Низкий Средний Высок Констатир ующий экспериме нт Формиру ющий экспериме нт Констатир ующий экспериме нт Формиру ющий экспериме нт Констатир ующий экспериме нт Формиру ющий экспериме нт 50
Быстрота 36 19 39 37 25 44 Гибкость 37 14 54 28 19 58 Ловкость 23 14 53 37 24 49 Сила 36 15 41 45 23 40 Выносливост ь 45 18 27 37 28 45 Мы видим, что уровни развития физических качеств изменились: уменьшились показатели низкого уровня - быстрота на 48%, гибкость на 62 %, ловкость на 39 %, сила на 58 %, выносливость на 60 % . Также уменьшились показатели среднего уровня - быстрота на 5%, гибкость на 48 %, ловкость на 30 %, сила на 10 %, выносливость на 37 % А высокий - вырос: быстрота на 76%, гибкость на 205 %, ловкость на 104 %, сила на 74 %, выносливость на 60 % . Рассмотрим Диаграмму 4: Диаграмма 4
Уровень сформированности физических качеств

экспериментальной группы № 11"Радуга" на завершающем этапе

эксперимента
51
Диаграмма 4 демонстрирует нам высокий уровень сформированности таких физических качеств как быстрота,гибкость,ловкость,сила и выносливость. Теперь посмотрим на результаты контрольной группы в таблице 5. Таблица 5
Сводная таблица сформированности физических качеств контрольной

группы № 12"Радуга" на констатирующем и завершающем этапах

эксперимента(%)
Физические качества Низкий Средний Высокий Констатир ующий экспериме нт Формиру ющий экспериме нт Констатир ующий экспериме нт Формиру ющий экспериме нт Констатир ующий экспериме нт Формиру ющий экспериме нт 52
Быстрота 23 14 54 68 23 18 Гибкость 28 32 54 45 18 23 Ловкость 36 32 36 36 28 32 Сила 35 27 35 54 25 18 Выносливост ь 47 23 47 59 25 18 Мы видим, что уровни развития физических качеств тоже изменились: уменьшились показатели низкого уровня - быстрота на 40%, ловкость на 11 %, сила на 22 %, выносливость на 51 %, гибкость, наоборот, увеличилась на 14 %. В этой группе увеличились показатели среднего уровня - быстрота на 26 %, сила на 54 %, выносливость на 26 % , гибкость, наоборот, уменьшилась- на 17 %, а сила осталась на том же уровне. Высокий уровень снизился: быстрота на 21%,сила и выносливость на 28 %, наблюдался незначительный рост по гибкости – 14 % и по ловкости – 14 %. Рассмотрим диаграмму 5: Диаграмма 5
Уровень сформированности физических качеств контрольной

группы № 12"Колобок" на завершающем этапе эксперимента
53
Диаграмма 5 показывает отсутствие повышения значительного уровня сформированности физических качеств у контрольной группы. 2.5. Сравнительный анализ результатов исследования Исследования проводились с участием детей 5 - 6 лет. Исходное физическое состояние детей этого возраста во многом зависело от того, как они развивались в предшествующие годы. Собственный многолетний практический опыт работы в дошкольных учреждения, а также анализ воспитательной работы позволяют говорить о том, что во многих случаях физическое воспитание проводится без учета возрастных особенностей физического развития ребенка. После проведения контрольного среза в конце года были получены следующие результаты: Диаграмма 6
Сравнительная диаграмма экспериментальной группы № 11 «Радуга»

и контрольной группы № 12 «Колобок» на завершающем этапе

эксперимента по высокому уровню сформированности физических

качеств
54
Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе прирост показателей по высокому уровню выше, чем в контрольной группе. Это свидетельствует о том, что предлагаемые тренировочные воздействия, направленные на развитие скоростно-силовых качеств у детей старшего дошкольного возраста, обеспечивают тренировочный эффект в рамках коротких программ. Это же подтверждает таблица Таблица 6
Сводная таблица уровней сформированности физических качеств

экспериментальной группы № 11 и контрольной группы № 12 на

завершающем этапе эксперимента(%)
Физические качества Экспериментальная группа № 11«Радуга» Контрольная группа № 12 «Колобок» Низкий Средний Высоки й Низкий Средний Высоки й Быстрота 19 37 44 14 68 18 Гибкость 14 28 58 32 45 23 Ловкость 14 37 49 32 36 32 Сила 15 45 40 27 54 18 Выносливост ь 18 37 45 23 59 18 55
Эксперимент подтверждает наше предположение о влиянии подвижных игр на развитие физических качеств и их эффективности использования в физическом воспитании дошкольников. Выводы по 2 Главе В экспериментальной работе приняли участие 44 ребенка старших групп 5-6 лет. Из них 22 ребенка в экспериментальной группе №11 «Радуга», 22 ребенка в контрольной группе № 12 «Колобок». Результаты диагностики уровня развития физических качеств экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1-2. Из них мы видим преобладание низкого и среднего уровня обеих групп. Сравнивая результаты экспериментальной группы «Радуга» и контрольной группы «Колобок» на начало эксперимента наблюдается незначительное различие уровня развития физических качеств в группах. На основе полученных результатов был разработан формирующий эксперимент, который включал в себя подвижных игр на развитие физических качеств. Был разработан перспективный план организации и проведения подвижных игр в экспериментальной группе. Игры использовались в режимных моментах и непосредственно образовательной деятельности во всех формах физкультурно- оздоровительной работы: утренней гимнастике; досугах, соревнованиях и др. Во время формирующего эксперимента в экспериментальной группе «Радуга» проводились занятия физической культурой по другой программе. Использовалась подборка подвижных игр, спортивные игры на развитие физических качеств у старшего дошкольника. В контрольной группе «Колобок» проводились занятия по обычной программе физической культуры. 56
Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе прирост показателей по высокому уровню выше, чем в контрольной группе. Наше исследование подтвердило наше предположение о влиянии подвижных игр на развитие физических качеств и их эффективности использования в физическом воспитании дошкольников.
Заключение
Известно, что для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма. Ни в каком другом периоде детства не наблюдается такого 57
быстрого увеличения массы и длины тела, развития всех функций мозга. Критические периоды в развитии ребенка (по Л.С. Выготскому) - 1, 2, 3 года и 6 - 7 лет. Именно в это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей. Существенная особенность раннего детства заключается во взаимосвязи и взаимозависимости состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше болеет, но и лучше развивается психически. Начиная с трехлетнего возраста ребенок многое умеет, очень подвижен. Физические упражнения развивают и укрепляют его опорно-двигательный аппарат, предупреждают нарушение осанки и деформацию скелета. Занятия физическими упражнениями имеют не только оздоровительное, но и воспитательное значение. У детей воспитываются внимание и наблюдательность, развиваются волевые качества, вырабатывается характер. Следовательно, комплексный анализ физической подготовленности детей и позволяет более объективно судить о процессе физического воспитания. Цель нашей работы заключалась в исследовании влияния подвижных игр на развитие физических качеств в процессе физического воспитания дошкольников 5 - 6 лет. Изложенные понятия дают общее представление о физической подготовленности, воспитании, его особенностях, социальных функциях и взаимосвязях с другими явлениями. Совокупность этих понятий в первую очередь характеризует физическое воспитание как общественно- педагогическое явление. Являясь неотъемлемым компонентом воспитания в широком смысле слова, физическое воспитание играет существенную роль в реализации как общепедагогических, так и специфических образовательно- воспитательных задач, продиктованных потребностями общества в целесообразном воздействии на развитие человека, необходимостью подготовки его к трудовой и другим общественно значимым видам деятельности. Специфическое содержание физического воспитания 58
составляют физическое образование и воспитание физических качеств человека. Первое осуществляется путем обучения и связано преимущественно с формированием двигательных умений, навыков и специальных знаний; второе направлено на развитие жизненно важных свойств человеческого организма, относящихся к физическим качествам человека, которые лежат в основе его двигательных способностей (силовых, скоростных, выносливости, и т. д.) и определяют в комплексе общий уровень физический работоспособности. В процессе смены поколений через физическое воспитание происходит передача накапливаемого человечеством рационального опыта использования двигательных возможностей, какими потенциально обладает человек, и обеспечивается в той или иной мере направленное физическое развитие людей. Общим прикладным результатом физического воспитания, если рассматривать его относительно трудовой и других видов практической деятельности людей, является физическая подготовленность, воплощенная в повышенной работоспособности, двигательных умениях и навыках. В этом отношении физическое воспитание можно определить как процесс физической подготовки человека к полноценной жизнедеятельности. Физическое воспитание дошкольников играет большую педагогическую роль. Оно воспитывает в дошкольнике здоровый дух, помогает ему в дальнейшем, добиться успехов, быть физически подготовленным к трудностям. Физически воспитанные дошкольники становятся здоровыми людьми и полноценными гражданами в обществе. В процессе физического воспитания нельзя утратить прогрессивную, гуманистическую, личностную направленность физического воспитания. Проблемы физического воспитания должны занять подобающее место в Государственной программе по воспитанию молодежи. Должна произойти 59
корректировка проблем физического воспитания и путей его реализации. Этот процесс должен быть перманентным, приводящим к действенным практическим шагам, способствующим повышению качества жизни и оздоровления детей. В ходе изучения средств и методов развития физических качеств путем анализа литературных источников, мы выделили для себя один из наиболее доступных и на наш взгляд предположительно наиболее эффективный метод развития физических качеств в процессе физической подготовленности. В данном методе можно использовать различные средства, такие как сюжетные упражнения, игры, беговые упражнения и т.д. В заключении нашего исследования, можно сделать вывод, что цель работы достигнута. Старший школьный возраст обоснованно считается одним из наиболее важных периодов в процессе формирования личности человека. Двигательная активность в этом возрасте играет огромную роль в комплексном развитии организма ребенка. В этом возрасте более интенсивно развиваются физические качества, в том числе скоростно-силовые. Анализ программных и методических материалов по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях и организации этого процесса на практике свидетельствуют о том, что основное внимание на занятиях физической культуры уделяется обучению основным движениям. В результате дошкольники не получают необходимой физической нагрузки, которая оказывала бы существенное влияние на развитие физических качеств. Перед началом эксперимента на занятиях физической культуры дети старшего дошкольного возраста двух групп выполняли тесты скоростно- силовой направленности для подготовки организма к началу эксперимента и освоения техники тестовых упражнений. На основании этого были выявлены подвижные игры с 60
преимущественным развитием физических качеств. Скоростно-силовая подготовленность детей 5 - 6 лет оценивалась с помощью следующих тестов: метания на дальность, прыжки в длину, ходьба, бег, лазание. На начало эксперимента группы по всем показателям статистически не отличались. При сравнении показателей тестов участников контрольной и экспериментальной групп по окончании основного эксперимента отмечается, что приросты показателей в экспериментальной группе выше в начале и в конце эксперимента, чем в контрольной группе. При просмотре планов-конспектов занятий физической культурой в 2 группах в период эксперимента и при проведении анализа этих занятий выяснилось, что в основной части урока планировались и проводились упражнения для развития скоростно-силовых качеств мышц брюшного пресса. После проведения исследования физических качеств контрольной и экспериментальной групп было выявлено, что результаты экспериментальной группы превышают результаты контрольной. Также качественные показатели, из таблиц четко видно, в экспериментальной группе превышают качественные показатели в контрольной группе. Особое внимание в физкультурно-оздоровительной и исследовательской работах уделялось малоактивным детям. Физкультурно-оздоровительная работа по данной методике и индивидуально-дифференцированный подход на занятиях достиг желаемого результата. В заключении нашего исследования, можно сделать вывод, что цель работы достигнута. Таким образом, можно сказать, что подвижные игры являются важным средством в развитии физических качеств у детей старшего дошкольного возраста. 61

Список литературы
1. Бальсевич В.К. Теоретико-методологическое обоснование концепции формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996, с. 9-13. 2. Бальсевич В.К. Физическое воспитание ребенка в семье// Физическая культура: восп., образов., тренир.1997, № 3. 3. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. - Киев: Здоровье, 1987. - 223 с. 4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с. 5. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.: 1983г. 6. Вавилова Р.И.Сборник инструктивно-методических материалов по физической культуре. - М.: Просвещение, 2003.- 245 с. 7. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К.: Рад. шк., 2003. - 128 с.: 8. Гейнисман МЛ. Развитие основных двигательных качеств как важнейшее средство оздоровления детей дошкольного возраста // Матер, науч. конф. по итогам работы за 1990/91 гг. Омск, 1992, с. 73-74. 9. Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. М.: 2004г. 10.Давыдов В.Ю. и др. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детей дошкольного возраста / Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. обл. науч.-практ. семинара по физ. восп. детей дошк. учреждений (20-23 ноября 1991г.).- Волгоград, 62
1993, с. 13 11.Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. - 2004. - № 3. 12.Кильпио Н.Н. «80 игр воспитателю детского сада» М.: «Просвещение», 1974г., 88 стр. 13.Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.: ил. 14.Ленерт Г., Лахман И. «Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста». Пер. с нем. М.: «Физкультура и спорт», 1973г. 103с. 15.Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей// Теория и практика физ. культуры. 1987, № 2, с. 56-58/7 16.Никифоров Ю.Б. Эффективность физических упражнений. Москва - 2007. - 180с. 17.Осокина Т.И. «Физическая культура в детском саду» М.: «Просвещение» 1986г. 18.Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. «Игры и развлечения на воздухе». М.: «Просвещение» 1981г. 19.Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 - 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2003. - 143 с.: ил. 20.Погадаев Г.И. «Физкульт-Ура!» Физическая культура дошкольников. Пособие для родителей и воспитателей. М.: «Школьная Пресса», 2003, 96с. 21.Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. «Физкульт-привет минуткам и паузам!» Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников. С.- П.: «Детство-Пресс», 2005г., 128с. 22.Сказочный театр физической культуры (Физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок) /Автор – составитель 63
Фомина и др. – Волгоград: Учитель, 2004 – 96с. 23.Степаненкова Э. Методика физического воспитания. М.: 2005г. 24.Тимофеева Е.А. «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста» М.: «Просвещение», 1986г. 159с. 25.Фатеева Л.П. «300 подвижных игр для младших школьников» Ярославль «Академия развития» 1986г., 79с. 26.Физическая культура //Научно-методический журнал. М.: 2002г., №3. 27.Физическая культура //Научно-методический журнал. М.: 2002г., №4. 28.Физическая культура //Научно-методический журнал. М.: 2003г., №1. 29.Физическая культура в семье, ДОУ и начальной школе: Программа и методические рекомендации. – М.: Школьная пресса, 2005 – 64с. 30.Физическая культура в школе//Научно-методический журнал. М.: №7, 2005г. 31.Физическая культура в школе//Научно-методический журнал. М.: №8, 2005г. 32.Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. Под ред. Кенеман А.В. Кистяковской М.Ю, Осокиной Т.И. М.:1980г. 33.Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. - М.: Просвещение, 2002. - 61 с. 34.Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания - М. : Физиология и спорт.-2008. – 421 с. 35.Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. М.: 1974г. 36.Фролов В.Г. «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке». М.: «Просвещение», 1986г. 159с. 37.Фролов В.Г., Юрко Г.П. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада». М.: «Просвещение», 1983г. 64
38.Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.:1976г. 39.Шишкина В.А. «Движение + движения». Книга для воспитателя детского сада. М.: «Просвещение», 1992г., 96с. 40.Шустин Б.М. Современная система физической подготовки. – Москва, 2005. – 193 с. 41.Щебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. Практикум. – М.: Академия.- 1999.- 160 с.
Приложение
65
Таблица 1

экспериментальной группы № 11«Радуга» на констатирующем этапе

эксперимента
№ Имя Тест 1 (скорость- быстрота) бег на 30м Тест 2 (гибкость) Наклон туловища Тест 3 (ловкость) Прыжки через скакалку Тест 4 (скоростно- силовые) Прыжок в длину с места Тест 5 (сила- выносливо сть) подъем тела 1 Леонид н в с н С 2 Маша н с н н Н 3 Сергей н н н с Н 4 Даша с н с н С 5 Артем с в в в В 6 Семен в н в с В 7 Владислав в в в н Н 8 Ян с н с с Н 9 Егор в с с с В 10 Эвелина н н в н Н 11 Мансур в с н с С 12 Полина в с в в Н 13 Маргарита с в в с С 14 Карина н с в н Н 15 Соня с с с н Н 16 Ева н в н в Н 17 Марк н в с с Н 18 Богдан с н в н В 19 Алина с с н с В 20 Валерия с с с с В 21 Милана в в в в В 22 Василина н в в в В В – высокий С – средний Н - низкий В-25% С-39% Н-36% В-19% С-54% Н-37% В-24% С-53% Н-23% В-23% С-41% Н-36% В-28% С-27% Н-45%
Таблица 2
66

Оценка уровня развития физических качеств детей старшей

эксперимента
№ ФИО Тест 1 (скорость- быстрота) бег на 30м Тест 2 (гибкость) Наклон туловища Тест 3 (ловкость) Прыжки через скакалку Тест 4 (скоростно -силовые) Прыжок в длину с места Тест 5 (сила- выносливо сть) подъем тела 1 Женя с с с с в 2 Маша М. н н н н н 3 Маргарита с с в в с 4 Александр с с в в в 5 Артем н с с с с 6 Соня с с с с в 7 Алиса в в в в в 8 Данил с в с с с 9 Маша С. н н с с н 10 Кирилл с с н н в 11 Анна в с в в н 12 Юля н н с с н 13 Максим с в с с н 14 Анастасия с с с с в 15 Егор в с в в в 16 Сергей К. в с н н в 17 Алексей с в в в в 18 Сергей Б. в с в в н 19 Алина с н в в в 20 Никита н с н н в 21 Ева с с в в в 22 Ксения с н с с н В – высокий С – средний Н - низкий В-23% С-54% Н-23% В-18% С-54% Н-28% В-28% С-36% Н-36% В-25% С-40% Н-35% В-25% С-28% Н-47% Таблица 3 67

Оценка уровня развития физических качеств детей старшей

экспериментальной группы № 11«Радуга» на контрольном этапе

эксперимента
№ ФИО Тест 1 (скорость- быстрота) бег на 30м Тест 2 (гибкость) Наклон туловища Тест 3 (ловкость) Прыжки через скакалку Тест 4 (скоростно -силовые) Прыжок в длину с места Тест 5 (сила- выносливо сть) подъем тела 1 Леонид с в с в в 2 Маша н в с с в 3 Сергей с н с с н 4 Даша в с в с с 5 Артем в в в в в 6 Семен в с в с в 7 Владислав в в в с с 8 Ян с в в в с 9 Егор в в в в в 10 Эвелина н н н н 11 Мансур в в в с в 12 Полина в в в в в 13 Маргарита в в в в в 14 Карина с в в в с 15 Соня в с с с н 16 Ева с с с в с 17 Марк н в н с н 18 Богдан в н в с в 19 Алина в в н в в 20 Валерия с в с с в 21 Милана в в в в с 22 Василина с в в в в В – высокий С – средний Н - низкий В-44% С-37% Н-19% В-58% С-28% Н-14% В-49% С-37% Н-14% В-40% С-45% Н-15% В-45% С-37% Н-18% Таблица 6 68

Оценка уровня развития физических качеств детей старшей

контрольной группы № 12 «Колобок» на констатирующем этапе

эксперимента
№ . Тест 1 (скорость- быстрота) бег на 30м Тест 2 (гибкость) Наклон туловища Тест 3 (ловкость) Прыжки через скакалку Тест 4 (скоростно -силовые) Прыжок в длину с места Тест 5 (сила- выносливо сть) подъем тела 1 Женя в с С с с 2 Маша М с н Н с н 3 Маргарита с с С в н 4 Александр с с в в с 5 Артем н с с с в 6 Соня с с в с н 7 Алиса в в в в н 8 Данил н в н с с 9 Маша С. с н н с с 10 Кирилл с с в н н 11 Анна с с н с с 12 Юля с с н с с 13 Максим н с н с с 14 Анастасия с с с н н 15 Егор в с в в в 16 Сергей К. в с с н в 17 Алексей с в с с с 18 Сергей Б. с в н с в 19 Алина н с в с с 20 Никита с н с н в 21 Ева н с в с с 22 Ксения н с с н с В – высокий С – средний Н - низкий В-35% С-38% Н-27% В-34% С-52% Н-14% В-31% С-38% Н-31% В-32% С-45% Н-23% В-30% С-43% Н-27% 69

«Подвижная игра, как средство развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста. Поисковая исследовательская работа Сенникова Елизавета...»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребёнка – детский сад № 50 города Тюмени

Подвижная игра, как средство развития физических

качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Поисковая исследовательская работа

Сенникова Елизавета Владимировна,

инструктор по физической культуре

город Тюмень

Введение 3

Глава 1. Анализ научно-методической литературы 7

1.1.Характеристика развития физических качеств в дошкольном возрасте. 7

1.2. Особенности развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста. 11

1.3.Роль подвижной игры в физическом развитии старших дошкольников 14 Глава 2. Методика и организация исследования 17

2.1.Методы исследования 17

2.2.Организация исследования 20 Глава 3.Результаты исследования и их обсуждения 23 Заключение 28 Список литературы 29 Приложение 32 Введение Дошкольный возраст особенно считается наиболее важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте более интенсивно развиваются различные способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера. Именно в данном возрастном периоде закладывается и укрепляет фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия в различных формах двигательной активности, что в свою очередь, создает условия для активного и направленного формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей ребенка.

В физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста подвижные игры занимают главнейшее место. Они позволяют одновременно воздействовать на моторную и психическую сферу ребенка. Такие игры состоят из самых разнообразных движений, способствующих укреплению мышц, ускоренному обмену веществ и закаливанию организма. С помощью игр развиваются ловкость, быстрота, сила и выносливость. Кроме того, подвижные игры положительно влияют на развитие и совершенствование физических качеств.

Подвижные игры с правилами – комплексный воспитательно – образовательный процесс важнейшего значения.

Двигательная деятельность детей, составляющая основу этого процесса, благотворно влияет на физическое развитие, формирование двигательных навыков и физических качеств, на укрепление здоровья, повышая функциональную деятельность организма и усиливая эмоциональнорадостные ощущения. Являясь одним из основных средств и методов физического воспитания, подвижные игры способствуют эффективному решению перечисленных выше задач.

Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности, и благотворно влияет на психику ребенка.

Эмоциональный подъем вызывает у детей стремление к достижению общей для всех цели и выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения заданий. При повышенной увлечённости детей и радостной устремленности к достижению цели усиливается роль воли, помогающей преодолеть различные препятствия.

Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств.

В процессе игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели, а не на способ выполнения движения. Он действует в соответствии с игровыми условиями, проявляя ловкость и тем самым совершенствуя движения.

П.Ф. Лесгафт писал: «В играх применяется все то, что усваивается при систематических занятиях, поэтому все производимые здесь движения и действия вполне должны соответствовать силам и умению занимающихся и производиться с возможно большей точностью и ловкостью». Известно, что для детей 5 – 7 лет, обладающих развитым творческим воображением и высокой потребностью в движениях, старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для формирования как двигательной, так и познавательной активности.

Исследования последних лет показали, что увеличение объема и интенсивности двигательной активности детей в режиме дня способствует совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной), физическому и нервно-психическому развитию моторики (Ю.Ю. Рауцкис, О.Т. Аракелян, С.Я. Лайзане, Л.Н. Селиверстова и др.). В практике дошкольного образования подвижные игры используются регулярно. Согласно исследованиям М.А. Рудой, традиционные подвижные для дошкольников, предлагаемые программами включают в себя разнообразные сравнительно простые по двигательному содержанию игры.

Актуальность исследовательской работы обусловлена необходимостью разрешения проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической «Подвижная литературе обусловили выбор темы исследования игра, как средство развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить условия отбора содержания и планирования подвижных игр для комплексного развития физических качеств у старших дошкольников.

Объектом исследования: процесс развития физических качеств старших дошкольников.

Предмет исследования: условия отбора содержания и планирования подвижных игр, направленных на развитие физических качеств у старших дошкольников.

Гипотеза: мы предполагаем, что развитие физических качеств у старших дошкольников посредством системного использования подвижных игр будет эффективным, если будут соблюдаться следующие условия:

Систематическое применение подвижные игры в режиме пребывания ребёнка в детском саду;

Учет индивидуально – дифференцированного подхода при обучении старших дошкольников подвижным играм;

работа по повышению развития физических качеств будет строиться поэтапно с использованием разных форм, методов и средств;

Дети старшего дошкольного возраста будут обладать достаточным двигательным опытом;

При проведении подвижных игр будут использоваться различные атрибуты (мячи, обручи, кубики, ленточки, кольца, платочки, колокольчики, флажки, кегли).

–  –  –

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов работы в занятиях по физической культуре старших дошкольников с целью развития физических качеств и повышения показателей физической подготовленности.

–  –  –

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие двигательных и физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний.

Сформированные двигательные навыки и умения позволяют экономить физические силы. Если ребенок выполняет упражнения легко, без напряжения, то он затратит меньше нервно-мышечной энергии на его выполнение. Благодаря этому создается возможность повторять упражнения большее количество раз и более эффективно влиять на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, а также развиваются двигательные качества.

Двигательные навыки и умения, сформированные у детей до 7 лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования в школьной жизни, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. У ребенка в дошкольном возрасте необходимо формировать навыки выполнения упражнений основной гимнастики (строевые и общеразвивающие упражнения, основные виды движений), а также спортивные упражнения. У детей с раннего возраста необходимо развивать двигательные качества: ловкость, быстроту, равновесие, гибкость, выносливость, глазомер.

Чтобы ползать, ходить, прыгать, бегать, метать нужно обладать соответствующими двигательными качествами. С развитием силы, быстроты, ловкости увеличиваются длина, высота прыжка, дальность метания.

Выносливость позволяет дошкольникам, не уставая, выполнять физические упражнения. Точность попадания в цель при метании, точность приземления при прыжках, соблюдение направления в ходьбе, беге - это все говорит о наличии хорошего глазомера. Ребенок не смог бы выполнять даже элементарные упражнения, если бы у него не были развиты в той или иной степени основные двигательные качества.

Основными двигательными качествами человека принято считать:

ловкость, быстроту, гибкость, равновесие, глазомер, силу и выносливость. В дошкольном возрасте преимущественное внимание должно быть уделено развитию ловкости, быстроты, глазомера, гибкости, равновесия, силы и выносливости.

Ловкость - это способность человека быстро осваивать новые движения, а также перестраивать их в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Развитию ловкости способствует выполнение упражнений в изменяющихся условиях. Так, в подвижных играх детям приходится непрерывно переключаться от одних движений к другим, заранее не обусловленным. Быстро без всякого промедления решать сложные двигательные задачи, сообразуясь с действиями своих сверстников.

Ловкость развивается при выполнении упражнений, проводимых в усложненных условиях, требующих внезапного изменения техники движения: бег между предметами, подъем на лыжах на горку и спуск с нее и др. А также использование различного физкультурного инвентаря. Быстрота - способность выполнять движения в наикратчайшее время.

Высокая пластичность нервных процессов, сравнительная легкость образования и перестройки условно рефлекторных связей у детей создают благоприятные условия для развития у них быстроты.

Быстрота развивается в упражнениях, выполняемых с ускорением:

ходьба, бег с постепенно нарастающей скоростью; на скорость - добежать до финиша, как можно быстрее; с изменением темпа- медленный, средний, быстрый и очень быстрый, а также в подвижных играх, когда дети вынуждены выполнять упражнения с наивысшей скоростью (убегать от водящего).

Развитию быстроты способствуют скоростно-силовые упражнения:

метание, прыжки. Для развития быстроты целесообразно использовать хорошо освоенные упражнения, при этом учитывать физическую подготовленность детей, а также состояние их здоровья. Гибкость - способность достигать наибольшей величины размаха (амплитуды) движений отдельных частей тела в определенном направлении.

Гибкость зависит от состояния позвоночника, суставов, связок, а также эластичности мышц. Гибкость развивается при выполнении физических упражнений с большой амплитудой, в частности общеразвивающих упражнений.

У детей в дошкольном возрасте опорно - двигательный аппарат обладает большой гибкостью. Следует стремиться к сохранению этой естественной гибкости, не злоупотребляя упражнениями на растягивание, которые могут привести к необратимым деформациям отдельных суставов.

Сила - это степень напряжения мышц при их сокращении.

Развитие силы мышц может быть достигнуто благодаря увеличению веса предметов, применяемых в упражнениях (набивной мяч, мешочки с песком и др.), использованию упражнений, включающих поднятие собственной массы (прыжки), преодоление сопротивления партнера (в парных упражнениях).

Интенсивность выполняемых упражнений, масса предметов (мешочек с песком), дозировку физической нагрузки следует повышать постепенно. Выносливость - это способность человека выполнять физические упражнения допустимой интенсивности возможно более длительное время.

Развитие выносливости требует большого количества повторений одного и того же упражнения. Однообразная нагрузка приводит к утомлению и дети теряют интерес к этому упражнению. В связи с этим лучше всего применять разнообразные динамические упражнения, особенно на свежем воздухе. Полезны также подвижные игры, которые вызывают положительные эмоции и снижают ощущение усталости. Важнейшим фактором, от которого в решающей мере зависят успешность обучения новым двигательным действиям и совершенствование ранее разученных упражнений, является координация. Под координационными качествами понимается способность быстро согласовывать отдельные двигательные действия в меняющихся условиях, выполнять движения точно и рационально. Итак, детям дошкольного возраста нужно сообщать доступные знания, связанные с физическим воспитанием. Дети должны знать о пользе занятий, о значении физических упражнений и других средств физического воспитания. Важно, чтобы дети имели представление о технике физических упражнений и методике их проведения, о правильной осанке, а также знали о нормах личной и общественной гигиены. Детям следует знать название частей тела, направление движений (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево и др.), название и назначение физкультурного инвентаря, правила хранения и ухода за ним, правила ухода за одеждой и обувью и т.д.

1.2. Особенности развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Под физическими качествами и способностями мы понимаем такие качества и способности, которые характеризуют его физическое состояние, это - прежде всего состояние его морфофункционального развития, конституция его организма и физиологические функции. К числу признаков, характеризующих конституцию организма, относятся, в частности, такие показатели его телосложения, как рост, вес, окружность тела и др. Среди разнообразных физиологических функций человеческого организма особо следует отметить двигательную функцию, которая характеризуется способностью человека выполнять определенный круг движений и уровнем развития двигательных качеств.

Обнаружено, что в проявлениях общей выносливости, силы, в сохранении равновесия и некоторых других способностях периоды наиболее интенсивного развития у мальчиков и у девочек не совпадает. Это свидетельствует о половых различиях в темпах развития физических качеств.

Теория физического воспитания учитывает психофизиологические особенности детей дошкольного возраста: возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы нагляднодейственного, наглядно –образного и логического мышления, своеобразия преобладающего вида деятельности в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и подготавливается «переход ребенка к новой высшей ступени его развития» На развитие физических качеств дошкольника оказывает влияние различные средства и методы физического воспитания. Эффективным средством развития быстроты являются упражнения направленные на развитие способности быстро выполнять движения. Дети осваивают упражнения лучше всего в медленном темпе. Педагог должен предусмотреть, чтобы упражнения не были продолжительными, однообразными. Желательно их повторить в разных условиях с разной интенсивностью, с усложнением или наоборот, со снижением требований.

Для развития ловкости необходимы более сложные упражнения по координации и условиям проведения: применение необычных исходных положений; прыжок из исходного положения, стоя спиной к направлению движения; быстрая смена различных положений; изменения скорости или темпа движения; выполнения взаимосогласованных действий несколькими участниками. Могут быть использованы упражнения, в которых дети прилагают усилия, чтобы сохранить равновесие: кружиться на месте, качание на качелях, ходьба на носках и др.

Упражнения на развитие силовых способностей делятся на 2 группы: с сопротивлением, которое вызывает вес бросаемых предметов и выполнение которых затрудняет вес собственного тела (прыжки, лазанье, приседания).

Большое значение имеет количество повторений: небольшое не содействует развитию силы, а чрезмерно большое может привести к утомлению.

Для развития выносливости больше всего подходят упражнения циклического характера (ходьба, бег, прыжки, плавание и др.).в выполнении этих упражнений принимает участие большое количество групп мышц, хорошо чередуются моменты напряжения и расслабления мышц, регулируется темп и продолжительность выполнения .

Закрепление навыков основных движений успешно осуществляется в подвижных играх и эстафетах. При этом необходимо помнить, что включать движение в игры можно только в том случае, если оно хорошо освоено детьми. Последовательность движений и условия игр важно менять, что способствует развитию и воспитанию у детей ловкости и сообразительности.

Закрепление накопленного опыта осуществляется при выполнении этих движений на прогулке. Для развертывания самостоятельной деятельности необходимо иметь достаточное количество пособий и игр и специальное место, где дети могли бы упражняться в выполнении разнообразных движений. Педагогу важно поощрять и стимулировать у детей желание соревноваться в движениях; он должен заботиться о целесообразной смене движений, способствовать объединению детей в небольшие группы для игр или выполнения двигательных задач.

–  –  –

Подвижные игры – важное средство воспитания, одно из самых любимых и полезных занятий детей. В их основе лежат физические упражнения, движения, в ходе выполнения которых участники преодолевают ряд препятствий, стремятся достигнуть определенной, заранее поставленной цели благодаря большому разнообразию содержания и игровой деятельности.

Они всесторонне влияют на организм и личность, способствуя решению важнейших специальных задач физического воспитания Подвижные игры являются лучшим средством активного отдыха после напряженной умственной работы. Игровая деятельность развивает и укрепляет основные группы мышц и тем самым способствует улучшению здоровья.

В играх занимающиеся упражняются в ходьбе, беге, прыжках, метании и незаметно для самих себя овладевают навыком основных движений.

Улучшается общая координация движений, развивается способность целенаправленно владеть своим телом в соответствии с задачей и правилами.

Приобретенный двигательный опыт и хорошая общая физическая подготовка создают необходимые предпосылки для последующей спортивной деятельности.

Ценность подвижных игр в том, что приобретенные умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в быстро изменяющихся условиях.

Подвижная игра - это наиболее доступный и эффективный метод воздействия на детей при его активной помощи. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.

Игры классифицируются по анатомическому признаку, в зависимости от того, какая часть тела больше принимает участие во время игры: с преимущественным участием верхних или нижних конечностей или с общим воздействием.

В зависимости от числа участвующих игры делятся на индивидуальные и групповые. Групповые игры бывают без деления на команды, но с общей целью (иногда их можно разделить на две группы, которые состязаются между собой) и игры, в которых играющие обязательно делятся на команды, равные по числу участников, игра проводится на равных условиях.

Подвижные игры, в которых в течение всей игры участвующий меняет положение своего тела по отношению к окружающим предметам они характеризуются большой эмоциональностью, в них включаются различные формы передвижения - бег, ходьба, прыжки, подскоки и т.п. Они требуют силы, выносливости, координации движений, ловкости и оказывают большое и всестороннее воздействие на организм, вызывая значительные изменения функций мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Потому что в этих играх физическая нагрузка больше, они требуют более высоких функциональных и физических возможностей со стороны детей .

Все подвижные игры можно разделить на четыре группы с учетом примерной психофизической нагрузки в них: 1 группа - с незначительной нагрузкой; 2 группа - с умеренной нагрузкой; 3 группа - с тонизирующей нагрузкой; 4 группа - с тренирующей нагрузкой.

Игры подразделяются по содержанию: подвижные игры с правилами и спортивные игры. К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные.

Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод. Детей увлекают игровые образы, в которые они творчески воплощаются.

Несюжетные подвижные игры содержат интересные для детей двигательные игровые задания, ведущие к достижению понятой им цели.

Они, в свою очередь, подразделяются на игры типа перебежек, ловишек и т.п.; игры с элементами соревнования; не сложные игры-эстафеты; игры с предметами; игры, различающиеся по их двигательному содержанию. В программе и в существующих сборниках подвижных игр в основу классификации положен признак преобладающего вида движений (бег или прыжки, метание, лазанье и т.п.). При подборе подвижных игр по каждому виду основных движений соблюдается преемственность между возрастными группами. Это помогает педагогу планировать игры в связи с формированием у детей определенных двигательных навыков. Подвижные игры необходимы для единства психофизического, интеллектуального, нравственного, эмоционального воспитания. Для достижения полной гармонии с самим собой и с окружающим миром, для возможности реализации свободы и выбора действий, что является необходимым для качественной подготовки детей.

–  –  –

2.1. Методы исследования Для решения поставленных задач в процессе работы применялись следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Контрольные испытания (тестирование).

3. Педагогический эксперимент.

Анализ научно-методической литературы осуществлялся по проблеме развитие физических качеств у старших дошкольников с помощью подвижных игр. На основе анализа были сформулированы цель, задача и определены основные направления по развитию физических качеств у старших дошкольников. Анализ литературы, который включал в себя 37 источников, позволил уточнить цель, задачи и методы исследования, сформулировать гипотезу, спланировать педагогический эксперимент.

Тестирование физической подготовленности. Для оценки физической подготовленности были использованы следующие тесты:бег на 30м, бег на 200м, челночный бег 3х 10м, прыжок в длину с места.

1.Тест на определение скоростно – силовых качеств.

В тесте прыжок в длину места ребенок встает у линии старта (стопы немного врозь), делает интенсивный взмах руками с одновременным полуприседом, и, отталкиваясь двумя ногами, прыгает как можно дальше вперед, приземляясь на обе ноги. Результат измерялся по ближайшему к месту отталкиванию точки приземления. Лучший результат из двух попыток заносится в протокол. Результаты измеряется с точностью до 1см.

2.Тест на определение координационных способностей В тесте челночный бег 3х10м по команде «На старт!», «Внимание!», «Марш!» (в этот момент руководитель физической культуры включает секундомер) ребенок с высокого старта должен добежать до противоположной линии, имея в каждой руке по кубику. Добежав и обогнув с любой стороны первый флажок, он кладет кубик на пол и возвращается назад к противоположному флажку. Затем, вновь обегает его, кладет второй кубик на рол и финиширует, пробегая отрезок 10м в третий раз. Результат измерялся от линии старта до линии финиша и фиксировался до сотых долей секунд.

3.Тест на определение скоростных качеств В тесте по бегу на 30 м к линии старта приглашаются двое детей.

Воспитатель, стоящий с боку от стартующих, подает команду «На старт!», «Внимание!» и поднимает вверх флажок. Убедившись, что дети готовы к бегу, командует «Марш!» и одновременно опускает флажок. С опусканием флажка и началом движения детей включается секундомер. Дети бегут, минуя финиш до ориентиров, не сбавляя скорости бега. Секундомер выключается после пересечения бегущими линии финиша.Результат измерялся от линии старта до линии финиша и фиксировался до сотых долей секунды.

4.Тест на определение выносливости.

В тесте по бегу на 200м к линии старта приглашается группа детей (5 – 7 человек), сформированная с учетом двигательной активности.

Инструктор дает команду: «Внимание!» (флажок поднимается вверх) и, убедившись, что дети готовы к бегу, дает команду «Марш!», одновременно опускает флажок. Команды подаются ровным, спокойным голосом, что помогает избежать резких движений участников на старте. Дети бегут, минуя финиш до ориентира в непрерывном равномерном режиме. Допускается пробегание дистанции вместе с инструктором, которого не обгоняют и не отстают более, чем на 10 метров. При выполнении теста возможен переход на ходьбу.

Отмашка флажком должна даваться сбоку от стартующих детей, не мешая началу движения. С момента опускания флажка и началом движения детей секундомер включается. Секундомер выключается после пересечения детьми финишной линии. Результат измеряется от линии старта до линии финиша и фиксировался до десятых долей секунды.

Педагогический эксперимент был направлен на сравнение начальных и конечных результатов.

2.2. Организация исследования

Педагогический эксперимент проходил в период с октября 2014 года по май 2015 года. Исследование проводились в течение 7 месяцев в МАДОУ ЦРР детском саду № 50 города Тюмени в корпусах 3,5. В эксперименте приняли участие 26 детей старшей группы 5-6 лет «Солнышко» к3, и 26 детей старшей группы 5-6 лет «Почемучки» к5, разделенные на две группы: контрольную и экспериментальную. Группа «Солнышко» экспериментальная, группа (ЭГ) «Почемучки» - контрольная (КГ).

Для полноценного физического развития детей дошкольном образовательном учреждении оборудованы: универсальным музыкальнофизкультурным залом, физкультурная площадка на территории детского сада.

В групповых комнатах созданы зоны, в том числе и физкультурные уголки с разнообразным традиционным и нетрадиционным оборудованием. Пособия в физкультурных уголках систематически меняются, дополняются, обновляются.

Разработан комплекс подвижных игр, направленный на развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста. В последнюю неделю квартала (ноябрь, март, май) в ЭГ создавался однодневный проект форме подвижных игр (Приложение 3).

Данный комплекс подвижных игр составлен таким образом, количество подвижных игр в течение дня: на утренней гимнастике, когда прием детей происходил на улице, в ЭГ проводилось 2 подвижные игры, в КГ – 1 игра; в вечернее время воспитатель ЭГ проводил одну подвижную игру; раз в месяц в ЭГ разучивалась новая игра вне образовательной программы, (Приложение 1) в КГ игры проводились согласно образовательной программе; повтор каждой подвижной игры в ЭГ от 4 до 6 раз, в КГ не более 3 раз; в ЭГ были поставлены задачи для воспитателей качественно проводить игры, усложнять задачи для выполнения поставленной цели; было установлено сотрудничество с родителями группы, проведены консультации для родителей, как правильно проводить подвижные игры в домашних условиях (Приложение 2).

–  –  –

Бег на 30 м: в контрольной группе высокий уровень выше на 10%, чем в экспериментальной группе.

Бег на 3х10м: в контрольной группе высокий уровень выше на 5%, чем в экспериментальной группе.

Бег на 200 м: в контрольной группе высокий уровень выше на 10%, чем в экспериментальной группе.

Прыжок в длину с места: в экспериментальной группе высокий уровень выше на 6%, чем в контрольной.

Таким образом, сравнительный анализ исходного уровня физической подготовленности показал, что уровень развития исследуемых качеств в контрольной и экспериментальной группах практически одинаковый, и соответствует среднему уровню физической подготовки дошкольников 5-6 лет.

Сравнительный анализ итогового тестирования уровня физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группах, показал следующие результаты (Табл. 2).

–  –  –

Бег 30м: в экспериментальной группе высокий уровень выше, чем в контрольной на 4%.

Бег 3х10м: в контрольной группе высокий уровень выше, чем в экспериментальной на 2%.

Бег на 200м: в экспериментальной группе высокий уровень выше, чем в контрольной на 3%.

Прыжок в длину с места: в экспериментальной группе высокий уровень выше, чем в контрольной на 4%.

Учитывая полученные результаты, проанализируем динамику показателей по каждому тесту.

Сравнительные результаты исходного и итогового тестирования в беге на 30м показал, что в экспериментальной группе показатели улучшились на 4%(рис.1).

–  –  –

Анализ результатов в тесте бег 3х10м показал, что в контрольной группе высокий уровень выше на 2%, чем в экспериментальной (рис.2).

–  –  –

Показатель в беге на 200м в экспериментальной группе высокий уровень выше на 3%, чем в контрольной, (рис.3).

% 60,00 50,00 40,00 30,00 КГ 20,00 ЭГ

–  –  –

60,00 50,00 40,00 30,00 КГ 20,00 ЭГ

–  –  –

Рис.4. Динамика результатов в тесте «прыжки в длину»

Проанализировав динамику результатов исследуемых физических качеств в контрольной и экспериментальной группах, отмечаем, что к моменту окончания исследования уровень физической подготовленности детей экспериментальной группы является выше, чем уровень физической подготовленности контрольной группы.

Результаты тестирования в экспериментальной и контрольной группах показали, что в экспериментальной группе прирост за исследуемый период выше, чем в контрольной.

Следует отметить, что в экспериментальной группе данной проблемой занимались углубленно. Воспитатели, родители отметили большое влияние различных видов подвижных игр, индивидуальных методов и приемов, на развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

Изменился общий эмоциональный фон в группе, также отмечена активная физическая деятельность детей и педагогов - участников эксперимента.

Заключение

1. Анализ и обобщение материалов литературных источников по проблеме развития физических качеств показал, что степень детализации и конкретизации в подборе подвижных игр, направленных на развитие физических качеств у старших дошкольников зависит от длительности этапов физической подготовки.

2. В результате проведенного эксперимента выявлено, что все показатели физической подготовленности, как в экспериментальной, так и в контрольной группах повысились. Но при этом показатели физической подготовленности у дошкольников экспериментальной группы оказались выше, чем у дошкольников контрольной группы.

3. Можно предположить, что широкое использование подвижных игр оказало влияние на уровень овладения двигательными умениями, так и повысило степень развития двигательных качеств: быстроты, выносливости, силы, ловкости, позволило добиться более гармоничного развития детей.

4. Входе эксперимента было выявлено, что наша методика повлияла на развитие физических качеств детей в экспериментальной группе. Это подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.

Список литературы

1. Адашкявичене, Э.И. Спортивные игры и упражнения детском саду / Э.И. Адашкявичене. – М.: Просвещение, 1992. – 45 с.

2. Ашмарин Б.А. Теория и методы физического воспитания. Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1979.-225с.

3. Богословский В.П. «Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию», М.: ФиС., 1991-228с.

4. Быкова А.И. Подвижные игры в организации жизни детей и педагогическое руководство ими // Роль игры в д/с. – М.: АПН РСФСР, 1961. – с. 92-134.

5. Глязер, С.В. Ларчик с играми/ С.В. Глязер.- М., Просвещение, 1975. – 98 с.

6. Детские народные подвижные игры / А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. - М.:

Просвещение; Владос, 1995. – 224с.

7. Ермак, Н.Н.Физкультурные занятия в детском саду / Н.Н. Ермак – Феникс, 2004. – 125 с.

8. «Инструктор по физической культуре» 2012, № 7 (27) 9. «Инструктор по физической культуре» 2014, № 2 (37) 10. «Инструктор по физической культуре» 2014, № 5 (40)

11. Иншакова, Т.В. Наш «взрослый» детский сад (из опыта работы «Интерес детей к физкультурным занятиям можно формировать») / Т.В.

Иншакова. – М.: Просвещение, 1991. – 99 с.

12. Карманова Л.В., Шебеко В.Н. Физическая культура в старшей группе детского сада, Минск «Полымя» 1987

13. Кенеман, А.В. Теория и Методика Физического Воспитания детей дошкольного возраста / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. – М.:

Просвещение, 1985. – 271 с.

14. Кирилова, И.Л. Сюжетная игра и психологическое здоровье дошкольника / И.Л. Кирилова // Начальная школа: плюсы и минусы, 2000. – №7. – С. 43.

15. Крусева, Т.О. Справочник инструктора по физической культуре в детских дошкольных учреждениях / Т.О. Крусева. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2005. – 365 с.

16. Лестгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей дошкольного возраста Избр. Пед. Соч. Т.». – И., 1953

17. Литвинова, И. Ф. Русские народные подвижные игры/ И. Ф. Литвинова.

– М., 1986. – 145 с.

18. Лопина, Н.Г. Как определить уровень координационных способностей у дошкольников: Методические рекомендации / Н.Г. Лопина. – Омск:

СибГАФК, 2000. – 14 с.

19. Лучшие подвижные и логические игры для детей от 5 до 10 лет/ [авт.сост. Е.А. Бойко]. - М.: РИПОЛ классик, 2008. - 256 с.: ил.

20. Майорова, Л. Т. Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста / Л. Т. Майорова, Н.Г. Лопина. – Омск:

СибГАФК, 2000. – 56 с.

21. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая.

– М.: Просвещение, 1982. – 78 с.

22. Науменко, А. Березовая карусель/ А. Науменко. – М., 1980 – 123 с.

23. Осокина, Т.И. Игры и развлечения детей на свежем воздухе / Т.И.

Осокина, Е.А. Тимофеева – М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

24. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. 1986- 304с.

25. От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под. Ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

26. Полтавцева, Н.В. Новые подходы в организации физического воспитания в детском дошкольном учреждении / Н.В. Полтавцева. – М.:

Просвещение, 2002. - 149 с.

27. Раз, два, три, четыре, пять идем с тобой играть / М. Ю. Новицкая, Г. М.

Науменко, - М.: Просвещение, 1995.-224с.

28. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А.

Рунова. – М.: Мозаика – Синтез, 2000. – 256 с.

29. Сагайдачная, Е.А. Научные основы проектирования творчески развивающих технологий физического воспитания дошкольников // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред.

Е.А. Сагайдачная, Н.А. Смирновой. – Дубна, 1995. – 116 с.

30. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения / С.О. Филипповой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 405 с.

31. Старковская, В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет/ В. Л. Старковская. – М.: Новая школа, 1994.- 288 с.

32. Степаненкова, Э.Я. Теория и Методика Физического Воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Издательский центр Академия, 2001. – 368 с.

33. Фролов, В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке / В.Г. Фролов. – М.: Просвещение, 1986.

34. Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / Д.В. Хухлаева. – М.: Просвещение, 1984. – 208 с.

35. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников/ В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина. – М.: Издательский центр Академия, 1997.

36. Шебеко, В.Н. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2000. - 123 с.

37. Якуб, С. К. Вспомним забытые игры/ С. К. Якуб.- М., Просвещение 1990. - 109 с.

Приложения

–  –  –

На одной стороне площадки дети стоят в одну шеренгу с мячами в руках. По команде: «Марш!» дети бегут, подбрасывая мячи над головой, на противоположную сторону площадки. Побеждает тот, кто, не уронив мяч, прибежит первым.

–  –  –

Выбирают «ловишку». По сигналу: «Раз, два, три – беги!» дети разбегаются по площадке, а «ловишка» старается их поймать (коснуться рукой). Нельзя ловить того, кто успел присесть и дотронуться рукой до земли. Когда будет поймано трое детей, выбирают нового «ловишку». Игра повторяется 3–4 раза.

«Вертуны»

В игре участвуют 2–3 группы игроков. Они стоят в колонах, причем первые игроки располагаются ближе к центру площадки. По сигналу первые игроки поворачиваются на 360°, затем поворачиваются вокруг своей оси вместе первые и вторые номера. Во время поворота второй номер держит за пояс руками партнера. Далее поворот выполняют одновременно 3 игрока и т.д.

Выигрывает команда, которая первой закончит повороты в четверках, пятерках или шестерках. При повторении игры повороты выполняют в другую сторону.

«Веревочка»

На землю кладут веревочку длиной не менее 1 м, на расстоянии 5–6 м от ее концов ставят флажки, кубики или другие предметы. Двое детей встают у концов веревочки лицом к своим флажкам. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три – беги!» дети бегут каждый к своему флажку, стараясь обежать его как можно быстрее, вернуться к веревочке и дернуть ее за конец в свою сторону. Побеждает тот, кому это удалось сделать первым. Вместо веревочки можно использовать скакалку. При подборе пар для игры воспитатель должен учитывать физическую подготовленность детей. Важно, чтобы дети в парах были примерно равны по силам.

«Наперегонки парами»

Дети распределяются на пары, берутся за руки и встают на одной стороне площадки. По сигналу воспитателя они бегут до противоположной стороны.

Побеждает пара, которая добежала быстрее других, не разъединив рук. Игра проводится 4–5 раз. При повторении игры дети могут соединять руки крестнакрест.

«Северный и южный ветер»

Выбирают двух водящих. Первому на руку повязывают синюю ленту – это «северный ветер», другому – красную – это «южный ветер». Остальные дети бегают по площадке. «Северный ветер» старается «заморозить» как можно больше детей (дотронуться до них рукой). «Замороженные» дети принимают какую-либо позу. «Южный ветер» «размораживает» их, дотрагиваясь рукой, восклицая: «Свободен!». Через 2–3 мин. назначают новых водящих, и игра повторяется.

–  –  –

Выбирают двух-трех водящих, которые, бегая, стараются «осалить» - «заколдовать» игроков. Осаленные игроки останавливаются на месте, держа руки в стороны. Остальные игроки могут выручить «заколдованных»

касанием руки.

Игра проводится до того момента, пока все игроки не будут «осалены».

Затем выбирают других «колдунов».

–  –  –

Подвижные игры и игровые упражнения имеют большое значение для всестороннего, гармоничного развития ребенка. Участие ребенка в игровых заданиях различной интенсивности позволяет осваивать жизненно важные двигательные умения в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, метании.

Также характерной особенностью подвижной игры является комплексность воздействия на все стороны личности ребенка. В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное и трудовое воспитание.

В связи с усиленной двигательной деятельностью и влиянием положительных эмоций повышаются все физиологические процессы в организме, улучшается работа всех органов и систем. Возникновение в игре неожиданных ситуаций приучает ребенка разнообразно использовать приобретенные двигательные навыки.

В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для воспитания физических качеств (ловкость, быстрота и др.). Например, изменить направление движения, чтобы увернуться от ловишки, или спасаясь от него, бежать как можно быстрее.

Дети, увлеченные сюжетом игры, могут выполнять с интересом физические упражнения много раз, не замечая усталости. Увеличение нагрузки в свою очередь способствует повышению выносливости.

Во время игры дети действуют в соответствии с правилами. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке положительных качеств.

Необходимость выполнения правил игры, преодоления препятствий способствуют воспитанию волевых качеств: выдержка, смелость, решительность и др.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть поставленной цели. Изменение условий заставляет детей искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности и др.

У ребенка с помощью подвижных игр расширяется и углубляется представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения и т.д.

Приложение 3

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«Фестиваль подвижных игр»

Составила: инструктор по физкультуре Сенникова Елизавета Владимировна Введение Прекрасный мир подвижных игр знакомо каждому взрослому не понаслышке. Играли все в больших городах и маленьких селах, играли допоздна, возвращаясь, домой в испачканной одежде, под упреки волновавшийся мамы, но совершенно счастливые. С приходом компьютера, интернета и других атрибутов современной жизни подвижные игры отходят в прошлое, но разве может самая сложная техника заменить живое общение, развитие? Подвижные игры - это народные развлечения, которые передаются из поколения в поколение. Они разнообразны, требуют ловкости, находчивости, смекалки, закрепляют различные физические навыки и умения. Такие игры не только полезны для здоровья, но и необходимы для воспитания смелости, воли, упорства в достижении цели, иными словами, для становления характера человека. Давайте вспомним замечательные игры нашего детства.

Чтобы привить интерес к использованию подвижных игр был разработан проект: «Фестиваль подвижных игр»

ТИП ПРОЕКТА: спортивно-познавательный.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: однодневный.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:

Дети старшей группы, воспитатели, инструктор по физкультуре.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

приобщить к русской культуре через подвижные игры.

ЗАДАЧИ:

1. совершенствовать спортивные умения и навыки;

2. развивать выносливость, быстроту реакции, ловкость, координацию движений;

3. совершенствовать сообразительность, находчивость и умение ориентироваться в пространстве;

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Использовать и применять подвижные игры самостоятельно на прогулке и вне детского сада.

–  –  –

Физкультурное развлечение в старшей группе «Фестиваль подвижных игр»

Задачи:

Укреплять здоровье;

Совершенствовать сообразительность, находчивость и умение ориентироваться в пространстве;

Приучать соблюдать правила игры;

Воспитывать внимание, формировать способность к взаимодействию с партнерами по игре;

Оборудование: маска волка, скамейка, веревка с мешочком, ленточка Ход занятия.

Вводная часть:

Скоморох: Мы встречаем дружно день!

Вместе с солнцем, вместе с светом.

Солнце, солнце, ярче грей!

Будет праздник веселей!

Сегодня мы начинаем фестиваль подвижных игр!

(Скоморох под звуки бубна или погремушки созывает детей.) Собирайся, народ, Кто играть идет!

Скоморох. Я скоморох – клоун, я люблю, играть и забавляться! У меня даже есть указ. Вот от сего дня и послание (Читает грамоту.) Дети! Велено до вас Довести в сей час указ.

Каждый год сего числа – Как гласит указник – Людям города, села Выходить на праздник.

Непременно все должны Быть на празднике игры!

Скоморох: Начинаем фестиваль!

Будут игры, будет смех, И веселье и забавы Предназначены для всех.

Скоморох. Давайте поиграем в игру «Салки». Все играющие свободно бегают по площадке, водящий-салка старается кого-либо запятнать. Игрок, которого запятнали, становится салкой; если салка не может долго поймать кого-либо, то назначается другой водящий. Если группа многочисленна, то можно назначить двух водящих.

Скоморох: Ребята, а вот я знаю игру «Гуси - лебеди».

Давайте поиграем?

Участники считалкой выбирают волка, пастуха, остальные - гуси - лебеди.

На одной стороне площадки чертят дом, где живут пастух и гуси, на другой живет - вол под горой. Пастух выпускает гусей в поле «погулять, зеленой травки пощипать». Через некоторое время идет перекличка между пастухом и гусями Пастух. Гуси-гуси Гуси. Га-га-га Пастух. Есть хотите?

Гуси. Да-да-да Пастух. Ну, летите!

Гуси. Серый волк под горой не пускает нас домой.

Пастух. Ну, летите, как хотите, только крылья берегите.

После этого вся команда перебегает за вторую условную линию (или к другой стене беседки). Водящий пытается поймать (не засалить, а именно схватить и удержать) какого-нибудь игрока или даже двух. Тот, кого поймали, присоединяется к водящему, и все повторяется сначала, но ловят уже два игрока остальных. Игра продолжается до тех пор, пока непойманным не останется один "гусь" - этот игрок и считается выигравшим.

Скоморох: Ребята отгадайте загадку.

Скромный серенький воришка, Прошмыгнул почти неслышно, Утащил он хлеба корку, Затаился снова в норке.

Держит ушки на макушке, Очень умная зверюшка.

Знаешь ты её, малыш?

Озорница – это....

Дети. Мышь Скоморох: Я знаю игру ««Мышеловка». Играющие распределяются на две неравные группы. Меньшая группа (примерно треть играющих) образует круг - мышеловку. Остальные дети изображают мышей и находятся вне круга.

Дети, изображающие мышеловку, берутся за руки и начинают ходить по кругу то влево, то вправо, приговаривая:

Ах, как мыши надоели, Развелось их просто страсть.

Все погрызли, все поели, Всюду лезут - вот напасть.

Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы до вас.

Вот поставим мышеловки, Переловим всех за раз!

По окончании стихотворения дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх. «Мыши» вбегают в мышеловку и тут же выбегают с другой стороны. По сигналу воспитателя: «Хлоп!» - дети, стоящие в кругу, опускают руки и приседают - мышеловка захлопнута. «Мыши», не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Они тоже становятся в круг (размер мышеловки увеличивается). Когда большая часть мышей будет поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется.

В конце игры воспитатель отмечает наиболее ловких мышей, которые ни разу не остались в мышеловке.

Скоморох: Ребята, давайте поиграем в игру «Не оставайся на полу»?

Выбирается водящий - ловишка, который бегает вместе с детьми по всему залу (площадке). Как только воспитатель произнесет: «Лови!» - все убегают от ловишки и стараются забраться на какое-либо возвышение (скамейку, куб, пенек и т. д.). Ловишка старается осалить убегающих до того, как они успеют встать на возвышение. Дети, до которых ловишка дотронулся, отходят в сторону. По окончании игры подсчитывается количество пойманных игроков, и выбирают другого водящего. Игра возобновляется.

Скоморох: И последняя игра – «Удочка». Играющие стоят в кругу, в центре круга воспитатель. Он держит в руках веревку, на конце которой привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает веревку с мешочком по кругу над самым полом (змейкой), а дети подпрыгивают на двух ногах вверх, стараясь, чтобы мешочек не задел ног. Описав мешочком 2-3 круга, воспитатель делает паузу, подсчитывается количество задевших за мешочек и дает необходимые указания по выполнению прыжков.

Скоморох: Ребята, а вам понравилось играть в игры? В какие игры мы сегодня играли? А что вам больше понравилось?

–  –  –

Половозрастные показатели развития общих оценок координационных способностей у детей 5 – 6 лет Контрольное упражнение: челночный бег 3х10 м (с) (данные из сб.: Методические рекомендации по определению физической подготовленности детей 6 -7 лет/ сост. Николаева В.В., Штода Л.З., Кузнецова А.П. – Курган, 1986.-30с.) Возраст (лет) Пол Высокий Средний Низкий уровень уровень уровень

ОБРАЗОВАНИЯ МОБУДОД ЦВР 1 КВ.КАТЕГОРИЯ 2013 -2014 ГОД. Действующие лица: Ведущий, чебурашка, собака, бяка, Тобик. На фоне...» student, гуманитарного образования, St. Petersburg Institute of Humanities, педагог-психолог Teaching psychologist of Североморского технологического колл...»

«Педагогические науки 23 ского дискурса, распределить статусные роли и полномочия, поведенческие модели и ценностные приоритеты, используемые в дискурсе культурные практики и формы педагогического взаимодействия. Это дает возможность оптимизировать процесс обучения в вузе с позиций междисциплинарного и интерак...»

««Одаренные дети в школе.» Так что же такое одаренность? Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескол...»

«Социально-психологическая работа с несовершеннолетними. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема Л.А. Шилова, психолог высшей категории, руководитель службы социальнопсихологической реабилитации ПОНИЦА...» тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры по педагогическим наукам Фундаментальные проблемы общей теории физической куль...»

2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Выполнил:

учитель физической культуры

1. ВВЕДЕНИЕ

2. Характеристика подвижных игр.

3. Методика проведения подвижных игр.

4. Характеристика подвижных игр для детей младшего, среднего и

старшего школьного возраста.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

7. ПРИЛОЖЕНИЯ (игры)

«Тренировка должна быть похожа на игру, даже если она проводится без мячей. Какими бы интересными и разнообразными тренировки не были. В конечном итоге они надоедают, утомляют. А потому, лучше игры нет ничего».

ВВЕДЕНИЕ

Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные, здоровые.

Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.

Говоря о влиянии игры на умственное развитие, следует отметить, что она вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому действию, игры создают почву для произвольного поведения, вне игровой деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Игра – это жизнь , особенно если мы говорим о детских играх, призванных развлечь, сплотить, развить, развеселить, научить, показать – лишь бы было интересно, динамично и задорно..
Игровая деятельность особенно важна в период наиболее активного формирования характера – в детские и юношеские годы. Играя, дети усваивают жизненно необходимые двигательные привычки и умения, у них вырабатывается смелость и воля, сообразительность. В этот период игровой метод занимает ведущее место, приобретает характер универсального метода физического воспитания.

Игра с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет потребности в общении, двигательной активности, получении внешней информации. Педагоги всех времен отмечали её благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических качеств и способностей.

1. Характеристика подвижных игр.

Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.

Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.

Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений. Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.

Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой. Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересной и привлекательной для ее участников.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих детей.

Руководитель должен уметь правильно распределять игровые роли в коллективе, чтобы приучать играющих к взаимоуважению во время совместного выполнения игровых действий, к ответственности за свои поступки.

Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе.
Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды – другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию.
Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей и подростков.

В подвижных играх у детей развиваются и совершенствуются основные движения, формируются такие качества, как смелость, находчивость, настойчивость, организованность.

Наличие в подвижных играх правил "бросать мяч только с определенного расстояния", "бежать только после сигнала", "бежать до условного места", "прыгать только на одной или двух ногах" воспитывает у детей волевые качества. В играх с мячами, обручами, скакалками дети закрепляют понятия вверх, вниз, далеко, близко и т. д.

В ходе подвижных игр дети учатся быстро и правильно ориентироваться в пространстве.

Одним из важных условий успешности обучения в ходе подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры, организованные взрослыми, должны проводиться эмоционально, живо и непринужденно.

Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из них состоят из активности и самостоятельности играющих, коллективности действий и непрерывности изменения условий деятельности. Деятельность играющих подчинена правилам игры, которые регламентируют их поведение и отношения.

Правила облегчают выбор тактики действия и руководство игрой. Взаимоотношения между играющими определяются, прежде всего, содержанием игры. Различие в отношениях между игроками разрешает выделить две основные группы – некомандные и командные игры, которые дополняются небольшой группой переходных игр. Некомандные игры можно поделить на игры с ведущим и без ведущего.

Так же командные игры делятся на два основных вида: игры с одновременным участием всех играющих, игры с поочередным участием. Командные игры различаются и по форме поединка играющих. Существуют игры без вступления игроков в борьбу с соперником, а в других, наоборот, активно ведут борьбу с ними.

Различают игры: имитационные, с перебежками, с преодолением препятствий, с мячом, с палками. Выбор той или иной игры определяется конкретными задачами и условиями проведения. Для каждой возрастной группы характерны свои особенности в выборе и методике проведения игры (примеры подвижных игр приведены в Приложении).

2. Методика проведения подвижных игр.

Подвижные игры следует подбирать такие, которые воспитывают у учеников высокие моральные и волевые качества, укрепляют здоровье, содействуют правильному физическому развитию и формированию жизненно важных двигательных привычек и умений. Недопустимо в процессе игры унижать человеческое достоинство, проявлять грубость.
Таким образом, подвижные игры имеют большую роль в воспитании сознательной дисциплины у детей, которая является непременным условием каждой коллективной игры. Организованное проведение игры во многом зависит от того, как дети усвоили ее правила. В процессе игр у детей формируются понятия о нормах общественного поведения, воспитываются определенные культурные привычки. Однако игра приносит пользу только тогда, когда учитель хорошо владеет педагогическими задачами, которые решаются во время игры. Большинство подвижных игр имеет широкий возрастной диапазон, они доступны детям разных возрастов (примеры подвижных игр в помещении предложены в Приложении 5).

Наибольшая близость той или другой игры определенному возрасту предопределяется степенью ее доступности. Важное условие успешности игровой деятельности – понимание содержания и правил игры. Объяснение их можно дополнить показом отдельных приемов и действий. Обучение детей целесообразно начинать с простых некомандных игр, потом перейти к переходным и завершить сложными – командными. К более сложным играм следует переходить своевременно, пока ученики не утратили заинтересованности к изучению.

Это поможет закрепить привычки и умения. Перед тем как выбрать определенную игру, следует поставить конкретную педагогическую задачу, решению которой она оказывает содействие, учитывая состав участников, их возрастные особенности, развитие и физическую подготовку. При отборе игры надо учитывать форму проведения занятий, а также, что очень важно, придерживаться известного в педагогике правила постепенного перехода от легкого к сложному. Для этого чтобы определить степень сложности той или другой игры, учитывается количество элементов, которые входят в ее состав.

Игры, которые состоят из меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды, считаются более легкими. Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом узком зале или коридоре можно проводить игры выстраиванием, а также те, в которых игроки принимают участие поочередно. В большом зале или на площадке – игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр. При отборе игры следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и долго ждут необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре.

Таким образом, эффективность проведения игры зависит от адекватности решения таких организационных факторов, как:

– умение доходчиво и интересно объяснять игру;

– размещение игроков во время ее проведения;

– определение ведущих;

– распределение на команды;

– определение помощников и судей;

– руководство процессом игры;

– дозирование нагрузок;

– окончание игры.

Перед объяснением учеников следует разместить в исходное положение, из которого они будут начинать игру. Объясняя, учитель сообщает название игры, ее цель и ход, рассказывает о роли каждого игрока, его месте. При объяснении и проведении игры учитель может стоять в таком месте, на котором все игроки могли бы его хорошо видеть и слышать. Для лучшего усвоения игры рассказ можно сопровождать показом отдельных сложных движений. Особое внимание игроков следует обратить на правила игры. И если эта игра проводится впервые, учитель проверяет, все ли игроки понимают ее правила.

Существует несколько способов определения ведущего, а применяют их в зависимости от условий занятий, характера игры и количества игроков. Учитель может назначить ведущим одного из игроков на свое усмотрение, коротко обосновав свой выбор. Ведущего также могут избрать сами игроки. Однако для этого необходимо, чтобы они хорошо знали друг друга. Можно назначить ведущего и по результатам предшествующих игр. Этот выбор стимулирует учеников добиваться лучших результатов. Часто применяют жеребьевку в виде счета.

Роли ведущего могут быть разнообразные и оказывать содействие формированию организаторских привычек и активности. В командных играх и эстафетах соревнуются между собой две большие команды, а распределение игроков на команды может осуществляться учителем одним из следующих способов:

– с помощью расчета;

– фигурной маршировкой;

– по указанию руководителя;

– по выбору капитанов, которые поочередно добирают себе игроков.

Все способы распределения на команды надо вводить соответственно характеру и условиям проведения игры, а также составу игроков. В сложных играх с большим количеством игроков необходимо привлекать судей – помощников, они считают очки или время, наблюдают за порядком и состоянием места для игры.

Помощники и судьи назначаются из учеников, освобожденных по состоянию здоровья от выполнения физических упражнений средней и большой интенсивности, для которых физическая нагрузка игры противопоказана. Если таких учеников нет, то помощников и судей назначают из числа игроков. Руководство игрой, бесспорно, тяжелейший и вместе с тем решающий момент в работе педагога, так как только это может обеспечить достижение запланированного педагогического результата. Руководство игрой включает несколько обязательных элементов:

– наблюдение за действиями учеников;

– устранение ошибок;

– коллективных приемов;

– пресечение проявлений индивидуализма, грубого отношения к игрокам;

– регулировка нагрузок;

– стимулирование необходимого уровня эмоциональной активности на протяжении всей игры.

Направляя игровую деятельность, учитель помогает выбрать способ решения игровой задачи, добиваясь самостоятельности и творческой активности игроков. В отдельных случаях он может включиться в игру сам, демонстрируя, как лучше действовать в той или другой ситуации. Важно своевременно исправлять ошибки. Объяснять ошибку нужно сжато, демонстрируя правильные действия. Если этих приемов недостаточно, применять специальные упражнения, в отдельности анализируя ту или другую ситуацию.

Ответственный момент в руководстве подвижными играми – дозирование физической нагрузки. Игровая деятельность своей эмоциональностью захватывает детей, и они не ощущают усталости. Во избежание переутомления учеников необходимо своевременно прекратить игру или изменить ее интенсивность.

Регулируя физическую нагрузку в игре, учитель может использовать разнообразные приемы: уменьшать или увеличивать время, отведенное на игру, изменять количество повторений игры. Окончание игры должно быть своевременным. Преждевременное или внезапное окончание игры вызовет неудовольствие учеников. Во избежание этого педагог должен уложиться во время, отведенное для игры. После окончания игры необходимо подвести итог. При сообщении результатов следует указать командам и отдельным игрокам на допущенные ошибки и отрицательные и положительные моменты в их поведении.

Игра может быть включена во все части тренировки. Подготовительная часть – игры небольшой подвижности и сложности, которые помогают сосредоточить внимание учеников. Характерными видами движений для этих игр является ходьба. Основная часть – игры с бегом на скорость, с преодолением препятствий, метанием, прыжками и другими упражнениями, которые требуют большой подвижности.

Игры в основной части должны помогать изучению и усовершенствованию техники выполнения тех или других упражнений. Заключительная часть – игры незначительной и средней подвижности с простыми движениями, правилами организации. Они должны содействовать активному отдыху после интенсивной нагрузки в основной части.

3. Характеристика подвижных игр для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.