Развитие человека как личности происходит в общем контексте его «жизненного пути» (С.Л. Рубинштейн), который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». По Б.Г. Ананьеву, жизненный путь имеет определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе и т.д. Фазы жизненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии именнуются как фазы жизненного пути .
На каждой фазе жизненного пути, как подчеркивал Л.С. Выготский, складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение личности к окружающей её социальной действительности, определяющие пути развития, по которым социальное становится индивидуальным.
Социальная ситуация развития, включающая систему отношений, различные уровни социального взаимодействия, различные типы и формы деятельности, рассматривается А.Н. Леонтьевым в качестве основного условия личностного развития, т.к. меняется самим человеком в соответствии с возможностями .
Личностное развитие, становление человека как личности, социального существа многопланово и определяется как внутренними, так и внешними условиями. Как правило, современные теории и основанные на них методы психологии развития в своём большинстве абсолютизируют роль отдельных аспектов, порождая множество классификаций возрастных периодов.
Период взрослости представляет собой значительный по времени отрезок жизни человека, с этим связаны многие проблемы исследования данного периода. Взрослость является предметом исследования специальной отрасли возрастной психологии - акмеологии, внутри которой уже существует несколько взглядов на данный период, в том числе и взгляд на взрослость, как возрастное понятие, не связанное с понятием «зрелость».
Внутри периода взрослости выделяются подпериоды: ранняя взрослость, средняя и поздняя взрослость. Границы периодов взрослости не имеют четко очерченных рамок, так например, период ранней взрослости рассматривается: от 21 года до 25 лет – (Bromley D., 1966); 17-25 лет (Birren, 1964); от 20 до 25 лет (Erikson E., 1963); от 20 до 40 лет (Крайг., 2006). Таким образом, существуют заметные расхождения во взглядах на установление границ периодов. А.А. Реан отмечает, что данная ситуация обусловлена тем, что субъективное самоощущение и объективные показатели расцвета сил человека определяются не столько хронологическим возрастом, сколько различными факторами: социоэкономический статус, образовательный уровень, специфика профессиональной деятельности. В связи с этим в современной психологии развития всё в большей степени утверждается точка зрения Г. Крайг, что точно указать границы стадий развития взрослых людей довольно трудно, поскольку главная особенность развития во взрослости - минимальная зависимость его от хронологического возраста, в гораздо большей степени изменения мышления, поведения и личности взрослого человека определяются обстоятельствами жизни человека - его целями, установками, опытом, родом занятий .
Развитие как необратимый, закономерный и направленный процесс имеет цель. Впервые идея о целевой детерминации процесса развития была высказана И.М. Сеченовым и развита позднее Н.А. Берштейном. Содержание хода психического развития человека подчинено определенной цели, содержание которой обуславливает содержание процесса развития.
Для человека цель выступает в виде результата, представляющегося идеальным. Согласно точки зрения П.К. Анохина, цель (результат), исполняет роль системообразующего фактора, обуславливающего весь ход развития системы в определенным возрастном периоде .
Согласно концепции Э. Эриксона, результатом развития в период ранней взрослости личности, при нормальной линии развития, является достижение близости: душевная теплота, понимание, доверие, способность делиться с окружающими. По мнению Б.Г. Ананьева, в период взрослости развитие человека как субъекта практической (трудовой) деятельности результируется в достижении им трудовой и умственной зрелости.
Профессиональная деятельность позволяет личности наиболее полно раскрыть свой потенциал. Ценность деятельности для личности связана прежде всего с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с возможностью творчества. В границах деятельности выстраиваются в иерархию ценности, выражающие неповторимость личности, актуальный жизненный мир. Полагаясь на свой опыт, разум и чувства, взрослая личность формулирует для себя крупномасштабные цели. Не уходя от ответственности за последствия, она не боится для их достижения пойти по непроторенным путям, проявляя одержимость при осуществлении захватившего её замысла, концентрируют свои физические и душевные силы на его выполнении, реализуя свой творческий потенциал.
Благодаря развитому социальному интеллекту и устойчивому стремлению к объективности, зрелой личности присуще принятие себя и других такими, какие они есть, непосредственность в поступках и искренность в выражении своих мыслей и чувств, открытое и честное поведение во всех ситуациях, неприятие условностей, но несопровождаемое грубыми по форме попытками их игнорирования. При установлении с людьми доброжелательных личных отношений не забывают об интересах дела.
Одним из наиболее спорных вопросов, возникающих при изучении периода взрослости является понятие «зрелость» применительно к возрастному аспекту развития и ее критерии. Б.Г. Ананьев рассматривая понятие зрелости, пытался выделить объективные критерии зрелости человека, специфичные для различных уровней анализа. Так зрелость человека, как индивида, он связывал с биологическими критериями, но уже умственная зрелость и критерии ее определения представлялись как исторические и социальные (связанные с образованием), в еще большей степени эти критерии определяют гражданскую зрелость .
Каждый возраст, таким образом, имеет определенные общие для всех индивидов задачи и трудности их выполнения. Центральной задачей развития в период взрослости является достижение «зрелости», выполняющей функции организации, регуляции, обеспечения целостности жизненного пути, субъектом которого человек становится по мере своего развития.
«Зрелость» и ее критерии исследовались Б.Г. Ананьевым, он рассматривал зрелость на уровнях индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности. А.А. Реан предлагает рассматривать зрелость интеллектуальную, эмоциональную и личностную. И в той и другой парадигме существует объективная реальность, очерчиваемая понятием «личностная зрелость». А.А. Реан выделяет четыре компонента или критерия личностной зрелости, являющиеся базовыми, фундаментальными, структурообразующими: ответственность, терпимость, саморазвитие, и, интегративный компонент, который охватывает все предыдущие и присутствует в каждом из них - позитивное мышление, позитивное отношение к миру, определяющее позитивный взгляд на мир .
Ответственность - это то, что отличает социально незрелую личность от средней нормы. По Э. Фромму забота, ответственность, уважение и знание - это совокупность качеств зрелого человека. Ответственность формируется и развивается в деятельности, в предоставлении личности свободы выбора и ответственности за него. Ответственность, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, является воплощением истинного, самого глубокого и принципиального отношения к жизни. Под ответственностью он понимал не только осознание всех последствий уже содеянного, но и ответственность за все упущенное. Ответственность возникает в связи с тем, что каждое совершающееся сейчас действие необратимо. Поэтому ответственность - это способность человека детерминировать события, действия в момент их осуществления, по ходу их совершения .
Ответственность - это верность самому себе, доверие к нравственному содержанию собственных чувств, уверенность в своей правоте; способность отвечать не только за себя, но и за других людей, за их судьбы, за характер своих с ними взаимоотношений.
Второй составляющей зрелой личности является терпимость. Существует два вида терпимости - сенсуальная, как повышения порога чувствительности к различным воздействиям окружающей среды, и диспозиционная, как предрасположенность, готовность к определенной терпимой реакции на среду. За ней стоят определенные установки личности, ее система отношений к миру и другим людям, их поведению, к себе, к воздействию других на себя. При этом такая терпимость не связана с психофизиологической толерантностью, человек может быть терпимым, оставаясь эмпатийным и чувствительным. То есть, терпимость связана с отношением к миру, мировоззрением личности. Можно провести параллели между точкой зрения А. А. Реана и Э. Эриксона, оба говорят об особенностях взаимодействия со средой, обусловленных личностным отношением к ней .
Саморазвитие - является основополагающей составляющей зрелой личности. Эта идея является чрезвычайно значимой для многих современных концепций о человеке (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, А. Брушлинский). Актуальная потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации представляют огромную ценность, что является показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения. С наличием выраженного стремления к саморазвитию связана и успешность профессиональной деятельности, и профессиональное долголетие. Проявляется самоактуализация различными способами - в служении делу, любви к другому человеку (В.Франкл), увлеченность значимой работой (А.Маслоу) или утверждение собственной жизни свободы и развития происходит через способность человека любить (Э.Фромм) .
Данная точка зрения перекликается с концепцией Э. Эриксона о восьми основных стадиях развития человека, на каждой из которых личности предстоит сделать для себя определенный выбор, решить определенную для каждого возраста задачу, при этом нередко сталкиваясь с различными трудностями. Так на стадии ранней взрослости это - установление интимности, в широком смысле этого слова, то есть установление близких отношений, что так или иначе связано со статусом личности в обществе, если вспомнить концепцию жизненных задач П. Хейманса, и с социальным одобрением - то есть, является просоциальным поведением .
В. Вайллент, разделяя точку зрения Э. Эриксона относительно периодизации жизни личности, вносит дополнение к его теории. Он высказал предположение, что перед установлением близости и развитием генеративности лежит период относимого внутреннего покоя. В. Вайллент назвал эту стадию упрочением карьеры (в отечественной психологии Е.А. Климов рассматривает упрочнение карьеры как стадию профессионального самоопределения), так как индивидуум сосредоточивается на учебе, укреплении своего профессионального статуса и обеспечении своей семьи. Как только его карьера сложилась, он вернётся к вопросам идентичности, а именно к генеративности .
Согласно позиции Д.Левинсона, чтобы стать взрослым, мужчина должен
справиться с четырьмя задачами развития: увязать мечты с реальностью, найти наставника, обеспечить себе карьеру, наладить интимные отношения.
Помимо становления мечты и приобретения наставника, молодой человек сталкивается со сложным социопсихологическим процессом построения карьеры, выходящим за рамки простого выбора профессии. Д. Левинсон считал это задачей развития на протяжении всего периода начинаний. Подобно Э.Эриксону, он смотрел на многочисленные компоненты формирования карьеры как на средство к достижению самоопределения в период взрослости.
Г.С. Абрамова рассматривает основные задачи периода взрослости через призму интимных отношений, где основными задачами в ранней взрослости, являются создание семьи, достижение интимности, данная точка зрения поддерживается, экзистенциальными психологами и представителями гуманистического направления в психологии.
А.А. Бодалев выделяет следующие психологические характеристики личности, достигшей зрелости. Познавательная сфера характеризуется активным отражением действительности и способность хорошо ориентироваться в ней. Продуктивно работающий интеллект, позволяет на высоком уровне объективности фиксировать все основные связи в этой действительности, беспристрастно субординировать по степени важности процессы, которые в ней происходят. В картинах мира, которые у них при этом формируются, запечатлевается прежде всего все существенное в окружающих их природной и социальной средах .
Проявляя умение одновременно и пребывать в потоке жизни, и быть вне его, не увязать в собственных переживаниях, а, поняв их причины, оказываться над ними, зрелая личность демонстрирует в каждой возникающей на её жизненном пути ситуации способность находить оптимальное решение и умение его осуществлять.
Проведенный анализ теоретических подходов к проблеме зрелости позволяет резюмировать, что, достижение зрелости, как интегративной характеристики личности, является центральным направлением развития в период ранней взрослости. Зрелая личность - это личность трезвого интеллекта и таких же «умных» чувств, побуждаемая к выстраиванию и осуществлению жизненных перспектив усвоенными общечеловеческими ценностями и умеющая свои цели обязательно реализовывать. В период ранней взрослости закладывается фундамент для достижения зрелости в последующие периоды развития личности.
План:
1. Проблема определения хронологических границ возраста. Психофизиологические особенности периода ранней зрелости.
2. Особенности социальной ситуации и задачи развития в ранней зрелости. Основные аспекты развития. Ролевая напряженность и ролевые конфликты в ранней взрослости.
3. Межличностные отношения и проблемы становления интимности.
4. Основные трудности и опасности развития в ранней зрелости.
5. Создание семьи как одна из задач развития в ранней зрелости.
6. Начало профессиональной деятельности в ранней взрослости.
Хронологические границы данного периода весьма неопределенны. Э. Эриксон считает, что это период от 20 до 25 лет, Г. Крайг – период от 20 до 40 лет, Г.С. Абрамова связывает с взрослением период от 23 до 30 лет, Е.Ф. Рыбалко называет началом взрослости окончание средней школы и начало самостоятельной жизни (17 – 18 лет). Несмотря на различия в подходах к обозначению границ данного периода, исследователи сходятся во мнении по поводу основных проблем развития, решаемых в это время.
В период взросления заканчивается общесоматическое развитие, достигает своего оптимума физическое и половое созревание. Ранняя взрослость является оптимальным периодом и для сенсомоторного развития.
В целом, развитие взрослого человека можно рассмотреть в трех основных аспектах : профессиональном, семейном и в аспекте развития системы представлений человека о самом себе.
Относительно каждого аспекта молодые люди должны принять глобальные для своей жизни решения : «Каково мое профессиональное призвание?» «С кем связать свою жизнь? Какие взаимоотношения мне нужны? Хочу ли я иметь детей?», «Что приносит мне чувство удовлетворенности? Как достигнуть жизненного успеха в целом?» Поэтому, задачами развития человека в период ранней зрелости являются общее устройство, формирование стиля жизни, уточнение профессиональных планов и начало их активной реализации, создание собственной семьи и начало родительства. Период ранней взрослости можно по-другому назвать периодом начинаний (Д. Левинсон). Это время, когда молодые взрослые должны полностью взять на себя ответственность за свою жизнь, отказавшись от ожидания постоянной помощи со стороны родителей, перейти к независимости от родителей в экономическом отношении. Молодые люди обретают новый социальный статус , который складывается из многообразия прав и обязанностей человека в разных сферах жизни и деятельности, в обществе, на работе, в собственной семье. Этот процесс зависит от системы общественных отношений и социальных преобразований, а также от меры социальной активности самого человека.
Задачи развития в ранней взрослости по Р. Хейвигхерсту: 1) выбор супруга(и); 2) подготовка к супружеской жизни; 3) создание семьи; 4) воспитание детей; 5) ведение домашнего хозяйства; 6) начало профессиональной деятельности; 7) принятие гражданской ответственности; 8) нахождение конгениальной социальной группы.
Молодые взрослые могут считать, что глобальные решения принимаются ими раз и навсегда, что нередко сопровождается страхом оказаться связанными принятыми на себя обязательствами. Возникает феномен «транзита» (Г. Шиихи): человек оказывается в замкнутом круге страстных желаний и страха. Восторг от принятого решения сменяется грустью по поводу упущенных возможностей. Возникает жгучая потребность: «поменять!» - жену или мужа, работу, место жительства… Но на новом месте или с новым партнером все повторяется снова. Успешно прошедшие этот кризис оставляют за собой право в дальнейшем изменять курс своей жизни в зависимости от полученных результатов и право вносить необходимые коррективы в первичные планы.
Еще одна трудность возраста обусловлена сопоставлением активности в разных жизненных сферах: на начальном этапе взрослости люди должны достигнуть независимости и личной идентичности, создать семью и заняться карьерой. Некоторые успешно решают эту задачу, последовательно осваивая эти три группы ролей, но многие в течение продолжительного времени испытывают определенные трудности, пытаясь совместить роли и обязанности, связанные с семьей, работой и собственным развитием как неповторимой личности (состояние ролевой напряженности ).
Особую значимость в период ранней взрослости приобретает развитие межличностных отношений.
В периодизации Э. Эриксона период ранней зрелости (20-25 лет) характеризуется следующим параметром развития: интимность (близость) против изоляции . Причем интимность включает не только физическую близость. Интимность - это более широкое понятие, обозначающее способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. Близкие отношения могут быть установлены с супругом, с родителями, с детьми, с друзьями, с коллегами и т.д. При этом Э. Эриксон подчеркивает, что истинная интимность возможна, только если формирование Эго-идентичности идет нормально. Таким образом, проблема построения своего «Я» остается актуальной и в период ранней зрелости. Положительный выход из психосоциального кризиса данной стадии связан с приобретением такого качества, как любовь. Любовь – взаимно разделенная идентичность, это «приращение» идентичности. Если человек не способен или не желает устанавливать с другими людьми близкие, доверительные личные отношения, ограничиваясь формальным уровнем общения, он начинает испытывать чувство одиночества. Изоляция, чувство одиночества – состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.Опасность развития на данной стадии – случаи, когда интимные, соперничающие и враждебные отношения человек испытывает одновременно к одним и тем же людям.
Важным в ранней зрелости является создание семьи . Начальные фазы развития семьи приходятся на период начала взрослой жизни. Дюваль Е. выделил следующие фазы в жизненном цикле семьи (в зависимости от наличия или отсутствия детей в семье): 1) Вовлечение. Встреча супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу. 2) Принятие и развитие новых родительских ролей. 3) Принятие в семью новой личности. Переход от диадных отношений супругов к отношениям в треугольнике. 4) Введение детей во внесемейные институты. 5) Принятие подростковости. 6) Экспериментирование с независимостью. 7) Подготовка к уходу детей из семьи. 8) Уход детей из семьи, принятие их ухода, жизнь супругов «глаза в глаза». 9) Принятие факта ухода на пенсию и старости.
Появление первого ребенка в молодой семье – важное событие, сопровождающееся рядом изменений : изменениями в идентичности молодых родителей и в системе их жизненных ценностей, что связано с овладением родительской ролью; перераспределением ролей в семье и переменами в супружеских отношениях; переменами в ролях и отношениях молодых родителей вне семьи; переменами в ролях и отношениях со старшим поколением.
Большинство взрослых мужчин и женщин указывают на важность в жизни и в определении себя их семейных ролей и обязанностей, однако мужской и женской варианты развития в зрелости имеют свою специфику. Так, Д. Левинсон выделяет следующие 4 задачи развития, решение которых поможет молодому мужчине полностью стать взрослым: связывание мечты с реальностью; поиск и обретение наставника; построение карьеры; установление интимных отношений. При этом отмечается устойчивая направленность мужчин на профессиональную деятельность. В отличие от мужчин, женщины позже достигают вершин профессионализма и профессионального успеха, а переходные периоды в зрелости у них в большей мере связаны со стадиями семейного цикла.
Психология развития взрослых
Психология развития в раннейвзрослости (зрелости) - 20-40 лет)
11. Понятие зрелости
2. Виды зрелости: биологическая, социальная, психологическая
3. Характеристика психологического возраста
4. Трудности периодизации периода взрослости
5.
6. : результаты исследования
Б.Г.Ананьева
7. Личностное развитие в ранней взрослости: три аспекта развития «Я»:
личностное «Я», «Я» как члена семьи, «Я» как работника.
8. Задачи развития личного «Я»; половые различия
9. О развитии «Я» как члена семьи
10. Развитие профессионального «Я»
11. О становлении и развитии субъективной картины профессиональной
жизни человека в разные периоды ранней взрослости
12. Когнитивное развитие в период ранней взрослости
13. Противоречивость и особенности психического развития в ранней
взрослости
14. Динамика психофизиологических функций в ранней взрослости
15. Возрастные особенности развития структуры когнитивных функций в
диапазонах 18-25 лет, 26-35 лет и 36-40 лет
16. Особенности механизма развития психических функций по Б.Г.Ананьеву
17. Кризис тридцати лет
18. Протекание кризиса и модели поведения мужчин в кризисе 30 лет
19. Протекание кризиса и модели поведения женщин в кризисе 30 лет
Понятие зрелости
Зрелость (взрослость) –период онтогенеза,
характеризующийся
достижением наивысшего
развития духовных,
интеллектуальных и
физических способностей
человеческой личности.
(А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский)
Зрелость – это результат
объединения
биологического,
социального и
психологического
возрастов. (Г.Крайг)
3Свойства субъекта – совокупность деятельностей и меры их продуктивности
Форма развития – история производственной деятельности человека
Результат развития – трудоспособность и умственная зрелость
и
н
д
и
д у а
в и
л ь
н о
с
Субъект деятельности
Индивид
Свойства индивида – совокупность природных
свойств.
Форма развития – онтогенез.
Результат развития – биологическая зрелость.
т ь
Личность
Свойства личности – совокупность
Общественных отношений.
Форма развития – жизненный путь.
Результат развития – социальная
зрелость.
СХЕМА ОБЩЕЙ СТРУКТУРЫ ЧЕЛОВЕКА ПО Б.Г.АНАНЬЕВУ
Виды зрелости
Биологическая зрелость – достигаетсячеловеком как индивидом, в ходе онтогенеза.
Основная характеристика – биологический
возраст, понимаемый «как мера нормальных
генетических, морфологических и
физиологических изменений организма во
времени. Он показывает степень износа
структуры и функций организма и является
основой для определения возрастных
нормативов».
Биологический возраст не совпадает с
календарным возрастом.
Геронтопсихология: Учебное пособие / Под ред.проф.
Г.С.Никифорова. – СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2007.
5
Французский геронтолог Ф.А.Бурльер (цит. По «Геронтопсихология».)предлагает три способа определения биологического возраста:
1. Глобальные тесты на старение, предназначенные для
оценки общего уменьшения массы активных элементов. К
ним относятся: способность клеток к делению, особенности
биосинтеза в клетках, соотношение между газообменом и
общим содержанием калия в организме, позволяющее
судить о количестве активных клеточных элементов.
2. Обычные тесты для оценки функциональной активности
некоторых органов в состоянии покоя. Сюда относят
антропометрические измерения (рост, вес и др.),
измерения остроты зрения и слуха, жизненной емкости
легких, мышечной силы, артериального давления,
адаптации к темноте и т.д.
3. Адаптационные тесты, измеряющие надежность
функционирования некоторых функций. Прибегают к
различным функциональным нагрузкам (сахарные нагрузки,
изменение положения тела в пространстве, мышечная
деятельность и др.
Об измерении биологического возраста
В 2001г. Национальным геронтологическим центром и Институтомсистемного анализа РАН были предложены простые и надежные
формулы определения биологического возраста:
Для мужчин:
БВ = 19.455 + 5.46 х СПВэ – 0.005хЖЕЛ – 0.052хСБ + 0.166хЗД.
Для женщин:
БВ = 1.717 + 5.197хСПВэ – 0.072хСБ + 0.165хСП + 0.017хА.
СПВэ – скорость распространения пульсовой волны по сосудам
эластического типа,
ЖЕЛ – жизненная емкость легких,
СБ – статическая балансировка на левой ноге в сек.,
ЗД – время задержки дыхания на выдохе в сек.,
СП – слуховой порог при 4000Гц в ДБ, а – аккомодация хрусталика по
расстоянию ближней точки зрения в диоптриях.
Нормой считается отклонение биологического возраста от
хронологического в пределах 5 лет, это естественное старение.
Крутько В.Н., Донцов В.И., Подколзин А.А., Мегреладзе А.Г. И др. Новые
формулы определения биовозраста человека // Геронтология и
гериатрия. Вып.1. М., 2001. С.9-11.
Виды зрелости
Социальная зрелость – достигаетсячеловеком как личностью в рамках его
жизненного пути.
Основная характеристика – социальный
возраст, который оценивается по степени
соответствия человека, существующим в
данной культуре нормам.
«Социальный возраст измеряется
соотношением уровня социального развития
личности со статистической нормой: с одной
стороны это жизненные события –
вступление в брак, выбор профессии,
рождение детей; с другой – возрастные
изменения, определяющие его
мировоззрение, отношение к жизни».
8
Виды зрелости
Профессиональная зрелость – достигаетсячеловеком как субъектом деятельности по
мере приобретения им установок и
трудовых навыков в рамках
профессионального пути.
Результат – определенный тип личности с
присущим ей индивидуальным стилем
деятельности, характеризующие человека
со стороны его умственной зрелости и
трудоспособности.
9Виды зрелости
Психологическая зрелость характеризует
человека как индивидуальность, а ее критерием
является вклад человека в материальную и
духовную культуру общества.
Основная характеристика – психологический
возраст, указывающий на степень
адаптированности человека к требованиям
окружающего мира – своей семье, друзьям,
работе, самому себе.
Е.И.Головаха и А.А.Кроник определяют
психологический возраст как меру
психологического прошлого человека и
выделяют следующие характеристики:
10
Характеристики психологического возраста по Е.И.Головаха и А.А.Кроник
1. Психологический возраст – характеристикачеловека, которая измеряется в его внутренней
системе отсчета времени.
2. Психологический возраст принципиально
обратим, т.е. человек может «молодеть» за счет
увеличения, уменьшения психологического
прошлого или увеличения предполагаемой
продолжительности жизни.
3. Психологический возраст многомерен, т.е.
может не совпадать в разных сферах
жизнедеятельности. психологического будущего.
Следствия для диагностики: 1. Если психологический и календарный возраст
совпадают, то это свидетельствует о зрелости
личности, адекватности опыта человека и его
жизненных планов.
2. Если психологический возраст «моложе»
реального, то это показатель чрезмерного
оптимизма, уверенности человека в том, что он все
еще может успеть. При этом планы и ожидания
рассчитаны на больший диапазон хронологического
времени, чем тот, которым человек располагает в
действительности.
3. Если психологический возраст «старше»
реального, то можно говорить о неоправданном
пессимизме и рекомендовать человеку больше
внимания уделять постановке целей, формированию
планов на будущее.(Цит. По «Геронтопсихология»
Геронтопсихология: Учебное пособие / Под ред.проф.
Г.С.Никифорова. – СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2007. с.54-55. Е.И.Головаха и А.А.Кроник показали, что если
поставить человека в ситуацию, когда
хронологический возраст ему как бы неизвестен,
то большинство людей значительно «молодеют».
Причем, чем старше человек, тем в большей
степени он склонен к занижению собственного
возраста.
Потребность в изменении психологического
возраста возникает, когда человек недоволен
своим хронологическим возрастом.
Сопоставление психологического и
хронологического возрастов может быть
использовано для диагностики такой
личностной черты, как уровень оптимизмапессимизма.
Трудности периодизации взрослости
Они обусловлены:во-первых, несовпадением в достижении
биологической, социальной,
профессиональной и психологической
зрелости т.е гетерохронностью развития,
во-вторых, отсутствием «серьезных
эмпирических оснований» или критериев
периодизации.
14
Примеры периодизации
Дж.БирренД.Бромлей
Ранняя зрелость –17-25 лет
Зрелость
– 25-50 лет
Поздняя зрелость – 50-75 л.
Старость
– более 75 лет
Ранняя взрослость – 21-25
Средняя взрослость – 25-40
Поздняя взрослость – 40-45
Предпенсионный возраст –
55-65 лет
Старость – от 65 – 70 лет
Дряхлость – более 70 лет
15
Примеры периодизации
Ш.Бюлер выделила 5стадий взрослой жизни:
1-я стадия – 16-25 лет,
2-я стадия 16/20 – 25/30
лет (стадия
профессионального
самоопределения)
3-я стадия 25 – 45/50 лет
(стадия зрелой личности),
4-я стадия – 45/50 – 65/70
лет (стадия завершения
профессиональной
деятельности)
5-я стадия – 65 лет и
далее (стадия смены
профессиональной
деятельности общением)
Э.Эриксон:
6-я стадия 20-25 лет
(ранняя взрослость),
7-я стадия – 25-64 года
(средняя взрослость),
8-я стадия – после 65 лет
(поздняя возрослость).
Примеры периодизации
У11 Всесоюзнаяконференция (1965)
Г.Крайг
Ранняя взрослость –
Зрелый возраст:
20-40 лет
1 период
– 22-35лет (М.)
21-35 лет (Ж.) Средняя взрослость –
2 период
– 36-60 лет (М.)
40-60 лет
36-55 лет (Ж.) Поздняя взрослость –
Пожилой возраст – 61-74 (М.)
более 60 лет
56-74 (Ж.)
Старческий возраст 75-90 лет
Долгожители – 90 лет и более
17
Нормативные и ненормативные факторы развития
П. Балтес считал, что на ход развитиявлияют три типа факторов:
- нормативные возрастные,
- нормативные исторические,
- ненормативные события.
18
Нормативные и ненормативные факторы развития
Нормативные возрастные факторы – этоожидаемые (предсказуемые) биологические и
социальные изменения в жизни каждого
человека, наступление которых ожидается
человеком в определенное время.
Предсказуемость этих событий не приводит к
сильному стрессу.
Примером предсказуемых биологических
событий являются пубертат, когнитивные
изменения,
Примеры предсказуемых социальных событий –
поступление в школу, вступление в брак,
рождение ребенка, поступление на работу и т.п.
19
Нормативные и ненормативные факторы развития
Нормативные исторические – этособытия, охватывающие всю
возрастную когорту.
Например, войны, экономические
кризисы, эпидемии.
20
Нормативные и ненормативные факторы развития
Ненормативные события – этонепредсказуемые, неожиданные события в
жизни человека. Поскольку они не
предвидятся заранее, они являются
источником мощного стресса, а также требуют
коренной перестройки образа жизни.
Примеры: внезапная смерть близкого
человека, тяжелая болезнь, потеря работы
или внезапная смена жительства.
21
Воздействие нормативных и ненормативных факторов на психическое развитие в разные периоды жизни человека
9080
70
нормативные возрастные
60
50
нормативные исторические
40
ненормативные
30
20
10
ос
ть
ст
ар
ь
ос
т
зр
ел
ст
ь
ю
но
де
т
св
о
0
22
Степень влияния событий на развитие человека
1.Смерть одного из супругов2.Развод
3.Раздел имущества супругов
4.Тюремное заключение
5Смерть ближайшего родственника
6Травма или болезнь
7Вступленгие в брак
8Увольнение с работы
9Примерение супругов
10.Выход на пенсию
11.Ухудшение здоровья члена семьи
12.Беременность
100
73
65
63
53
50
47
45
45
44
40
39
23
Представления о развитии человека
Долгое время в психологии считалось, чтопсихическое развитие человека осуществляется
параллельно соматическому развитию.
Это означало, что поскольку соматическое
развитие идет от рождения до 24-25 лет, затем
наступает относительно стабильный период до
55-60 лет, сменяющийся периодом физического
старения, то и психическое развитие во
взрослой жизни (24/25 – 55/60 лет) не
претерпевает особых изменений.
Вспомним формулу Клапареда о «психической
окаменелости» во взрослой жизни.
24
Представления о развитии человека
По этой причине наиболее изученнымпсихологами оказался ранний период
жизни человека – до 25 лет, а
последующий период изучался в очень
больших временных интервалах – 10-15
лет. Результаты таких широких обобщений
лишь подтверждали сложившиеся
представления о стабильности психики
взрослого человека.
Однако сами факты жизни взрослого
человека опровергали эти представления.
25
Представления о развитии человека
Выяснилось, что наивысшие профессиональныедостижения приходились на гораздо более
поздние периоды жизни, чем 25 лет.
Наряду с ними отмечались и спады,
характеризуемые так называемыми кризисами
середины жизни.
Все это – свидетельства неравномерности хода
психического развития взрослого периода жизни
человека.
Именно поэтому Б.Г.Ананьевым было
предпринято масштабное исследование
психического развития взрослых людей от 25 до
35 лет с микроинтервалами 1-2 года.
26
Не обнаружены факты психической стабильности.
Выявлены как спады, так и подъемы в развитии
психических функций.
Выявлены два типа психического развития в этом
возрастном периоде.
Первый из них подтверждал известные данные о
стабильности психики: одни люди, достигнув 25
летнего возраста останавливались в развитии
психических функций, а после 55-60 лет начинали
их резко утрачивать.
Второй тип людей не только не останавливался в
своем психическом развитии, но пройдя рубеж в
55-60 лет, начинал набирать активность в
психическом развитии.
27
Результаты исследования Б.Г.Ананьева
К первому типу относились люди, которыезавершив свое образование, прекращали
активную познавательную деятельность.
Второй тип был представлен людьми не
прекращавшими свою активную
познавательную деятельность на
протяжении всей последующей жизни.
Таким образом, важнейшим фактором
психического развития человека
становится его психическая, в частности,
познавательная активность.
28
Основные направления анализа психического развития в период ранней взрослости
Основными векторами анализапсихического развития в ранней
взрослости станут:
Личностное развитие,
Когнитивное развитие.
29
Три аспекта развития личностного «Я» в ранней взрослости
В целом личностное развитие в периодвзрослости можно описать в контексте
трех относительно самостоятельных
систем, которые соотносятся с
различными аспектами «Я» человека:
личного «Я» или «Я»-концепция,
«Я» как члена семьи,
«Я» как работника.
30
Задача развития личного «Я»
Э.Эриксон: достижение человеком приносящихему удовлетворение близких, тесных отношений
с другим человеком в противовес изоляции и
одиночеству.
Близость по Эриксону – это единение двух
идентичностей, способность человека отдать
часть себя другому человеку без потери
собственной индивидуальности (идентичности)
т.е. не боясь потерять свое «Я», растворить его
в «Я» другого.
Для человека, достигшего этой стадии,
характерны душевная теплота, понимание,
доверие, способность отдать часть себя другому
человеку.
31
Другие задачи развития личного «Я»
Наряду с этим Д. Левинсон, считая этотпериод жизни – периодом начинаний,
выделяет и ряд других задач:
увязать мечты с реальностью,
найти наставника,
обеспечить себе карьеру,
наладить интимные (близкие) отношения.
32
Половые различия в задачах развития
1. Для мужчин и женщин мечта имеет центральноезначение.
Мужские мечты о будущем, как правило,
однородны и связаны с работой.
Женским мечтам присуща раздробленность: с
одной стороны – это карьера, а с другой –
замужество, семья.
2. Поиск наставника: в отличие от мужчин женщины
реже находят наставника.
3. Построение карьеры: большая часть мужчин
достигают статуса профессиональной зрелости к
30-35 годам. У женщин этот период затягивается
до 40 лет и позже.
33 Основным психологическим
новообразованием этого возраста по мнению
ряда авторов является достижение личностной
зрелости.
Б.Ливехуд выделяет следующие основные
характеристики личностно зрелого человека:
мудрость, мягкость и снисходительность,
самосознание.
К.Холл и Г.Линдсей считают личностно зрелым
человека с широкими границами «Я»,
реалистичным восприятием жизненного опыта,
способным к самопознанию, развитым чувством
юмора, наличием определенной жизненной
философии.
Б.Ливехуд. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека
между детством и старостью. Калуга, 1994.
К.С.Холл, Г.Линдсей. Теории личности. М.: КСП+, 1997.
О динамике развития некоторых личностных характеристик в период ранней зрелости
На протяжении периода с 25 до 45 лет отмечаетсятенденция снижения общительности (фактор «А» по
Кеттеллу) и активности в социальных контактах (фактор
«Н»). При этом наблюдается рост эмоциональной
устойчивости (фактор «С»), дипломатичности (фактор «N»)
и зависимости (фактор Q2).
С возрастом приобретают большую значимость
коммуникативные и праксические ценностные ориентации.
Наряду с этим наблюдается тенденция роста мотивации
избегания неудачи, снижения мотивации достижения и
готовности к риску.
Корнилова А.А. Особенности субъективной картины профессиональной
жизни человека в период взрослости. Автореф. дисс….СПб.,2007.
35
О развитии «Я» как члена семьи
Важнейшая задача этогопериода – создание семьи.
90% мужчин и женщин,
характеризуя себя, указали
на свои семейные роли: «Ямуж», «Я-отец», «Я-жена»,
«Я-мать».
Показано, что люди,
состоящие в браке больше
удовлетворены жизнью,
нежели разведенные и
одинокие. Например, 40%
людей, состоящих в браке,
заявили, что они очень
счастливы. Среди лиц,
никогда не состоявших в
браке таких оказалось 24%.
36
Мотивы вступления в брак
С.В.Ковалев указывает на следующие мотивы:Любовь,
Духовная близость,
Материальный расчет,
Психологическое соответствие,
Моральные соображения.
У.Харли, анализируя причины неудач при построении семьи указывает на
противоположность ожиданий мужчин и женщин в отношении друг друга:
Ожидания мужчин: половое удовлетворение, привлекательность жены,
спутник по отдыху, ведение домашнего хозяйства, восхищение жены или
ее моральная поддержка;
Ожидания женщин: нежность, заботливость со стороны мужа, атмосфера
романтики, возможность общения, честность и открытость, финансовая
поддержка, преданность мужа семье и выполнение им отцовских
обязанностей.
Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.
У.Харли цит. по И.Г. Малкина-Пых. Возрастные кризисы: Справочник
практического психолога..- М.: Изд-во Эксмо, 2004.с.529.
Ребенок в семье, смена ролей и следующий за этим психологический кризис жены и мужа
Рождение ребенка переводит женщину из статуса«ребенка» в статус «матери», переводя ее окончательно в
мир взрослых. Меняется полоролевая идентификация: с
«Я»-женщина в «Я»-мать.
Аналогичная смена полоролевой идентификации
происходит у мужчин. У них могут появиться
специфические страхи, связанные с выполнением новых и
прежних функций, со здоровьем жены и ребенка.
Трудности принятия мужчиной новой роли «Я»-отец могут
усугубляться его прежними связями с родительской
семьей. Если отделение от родительской семьи не
произошло, то протекание кризиса осложняется. Как
отмечает И.Г.Малкина-Пых, «оставаясь в первичной
семье в роли «ребенка», трудно стать «родителем» в
новой семье, особенно если собственные родители
оказывают сопротивление этому переходу».
И.Г. Малкина-Пых. Возрастные кризисы: Справочник
практического психолога..- М.: Изд-во Эксмо, 2004.с.531
Некоторые причины распада семьи
В качестве основных причин распада семьи А.А. Реанвыделяет следующие:
Несоответствие (несовместимость) характеров,
Нарушение супружеской верности,
Плохие отношения с родителями (вмешательство
родителей и других родственников),
Пьянство (алкоголизм),
Вступление в брак без любви или легкомысленное
вступление в брак,
Осуждение супруга к лишению свободы на длительный
срок.
Следует иметь в виду, что нередко реальный мотив
подменяется совсем иным.
Психология среднего возраста, старения, смерти. Под
ред.А.А.Реана СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
Галински описывает 6 стадий становления
родительского «Я»*:
1.Стадия формирования образа роли родителя,
которая длится от зачатия до рождения
ребенка.
2.Стадия вскармливания (от рождения до 2-х
лет):у родителей формируется чувство
привязанности к ребенку, они научаются
соизмерять эмоциональное участие и время
которое они отдают супругу, работе, друзьям с
потребностями ребенка.
Цит. по Крайг Г. Психология развития. СПб., Питер.
40
Стадии развитии родительского «Я»
3.Стадия авторитета (2-5 лет): пересмотрродителями своей роли: какими они хотели
быть, какими стали и какими хотят быть.
Прогресс отмечается тогда, когда родители
осознают, что они сами и их дети не всегда
соответствуют их идеалу.
4.Интерпретативная стадия (5-11лет):очередной
пересмотр родителями устоявшихся
предположений о ребенке и собственных
родительских ролях.
41
Стадии развитии родительского «Я»
5.Стадия взаимозависимости (10/11-17/18лет): очередной пересмотр родителями
своих властных полномочий в отношении
своих почти взрослых детей. Смена
властного типа отношений на
партнерские.
6.Стадия расставания (взрослые дети):
критическое осмысление родителями
своего родительского опыта, когда их
взрослые дети покидают семью.
42
Развитие «Я-работника» или «професионального Я»
Мотивы выбора профессии43
Мотивы выбора профессии
Подходы, объясняющие выбор профессии1.Парсонс, объяснял этот выбор соответствием
набора психологических и физических свойств
человека требованиям профессии.
2. А.Адлер, считал, что выбор основан на
стремлении человека к гиперкомпенсации плохо
развитых у него свойств. Поэтому человек
выбирает ту профессию, которая менее всего
соответствует его индивидуальным
особенностям, но помогает ему утвердить себя в
собственных глазах.
3.Э.Роу связывает выбор профессии с характером
предшествующих детско-родительских
отношений.
44
Мотивы выбора профессии
3а. Если в семье доминировали отношенияпринятия и сотрудничества, то дети делают
выбирают профессии типа «человек-человек».
3б. Если в отношениях доминировала
эмоциональная сторона, то выбираются
профессии типа «человек-художественный
образ», т.е. сфера искусств.
3в. Если преобладали отчуждение и
непонимание, то выбор делается в пользу
профессий типа «человек-техника», «человекзнак», т.е. Деятельности с вещами,
предметами, знаками.
45
Стадия фантазии (до 11
лет): дети воображают,
кем они хотят стать,
независимо от их
реальных способностей,
уровня подготовки,
возможности получить
работу, потребностей в
данной профессии и
других реалистичных
предположений.
Стадия гипотетическая
(11-17 лет). Внутри нее
автор выделял 4 периода:
46
Стадии профессионального выбора (по Т.Э.Гинзбергу)
Период интереса (11-12 лет): выбор обусловленинтересами и склонностями,
Период способностей (13-14 лет): ребенок
начинает соотносить свои способности и
требованиями той или иной профессии,
Период оценки (15-16 лет): ребенок соотносит
свои интересы и ценности с содержанием тех
или иных профессий, а также сверяет свои
ценностные ориентации и реальные
возможности с требованиями профессии.
Период переходный (17 лет): переход от
гипотетического подхода к реалистическому.
47
Стадии профессионального выбора (по Т.Э.Гинзбергу)
Реалистическая стадия (от 17 лет) – принятиеокончательного решения в отношении
профессии. Выделяют 3 периода:
Период исследования (17-18 лет): приобретение
глубоких знаний,
Период кристаллизации (19-21 год): сужение
диапазона профессионального выбора и
определение основного направления будущей
профессиональной деятельности,
Период специализации – общий выбор
профессии уточняется выбором специализации.
48
О становлении и развитии субъективной картины профессиональной жизни человека (Корнилова А.А. Особенности субъективной картины
профессиональнойжизни человека в период взрослости. Автореф.дисс….СПб.,2007.)
Количество событий в профессиональной жизни: с
возрастом число планируемых событий уменьшается, при
этом в диапазоне 41-45 лет число планируемых
отрицательных событий максимально, а положительных –
минимально. В этом возрасте люди считают себя
сложившимися специалистами, не нуждающимися в
дальнейшем профессиональном росте.
Оценка внешних влияний на профессиональную жизнь:
наиболее успешными считают себя специалисты в
возрасте 31-35 лет, а наименее успешными в возрасте –
36-40 лет.
Удовлетворенность профессиональной жизнью:
наибольшая степень удовлетворенностью отмечается в
диапазоне 36-40 лет, а наименьшая – в диапазонах 25-30
49
лет и 41-45 лет.
25-30 лет.
На первый план выходит задача
профессионального самоопределения, в
сравнении с семейной или досуговой сферой.
Процесс профессионального развития
связывается с ростом профессионального
мастерства и потребностью в самоутверждении.
Характерно: максимальные значения мотивации
достижения, склонности к риску, потребность в
самостоятельности, высокая степень
ответственности, наименьшее влияние на
профессиональную деятельность внешних
факторов: пол, брак, статус профессии.
50
Возрастные особенности субъективной картины профессиональной жизни человека (СКПЖ)
31-35 летЭто время профессионального кризиса, для
которого характерно уменьшение числа связей
между различными показателями СКПЖ,
снижение мотивации достижения, усиление
консерватизма, стремление следовать
традициям и нормам. Для этого возраста
характерна удовлетворенность условиями и
содержанием работы, равно как и наличным
профессиональным статусом.
Задачи развития профессионализма уходят на
второй план, а на первый выходит семья.
51
Возрастные особенности субъективной картины профессиональной жизни человека (СКПЖ)
36-40 летЭто период максимальных достижений
профессионализма. Субъективная картина
профессиональной жизни представляет собой
целостное, хорошо структурированное и
интегрированное образование.
Личностные особенности: устойчивая
профессиональная самооценка, рост мотивации
достижения, сочетающаяся с беспокойством о
будущем и эмоциональной ранимостью.
52
Возрастные особенности субъективной картины профессиональной жизни человека (СКПЖ)
41-45 летДля этого периода характерно начало жизненного
(экзистенциального) кризиса или кризиса
смысложизненных ориентаций: обесцениваются
материальные ценности, возрастает роль духовных. На
первый план выходят альтруистические ценности,
усиливается значимость карьерных ориентаций, статуса
профессии, который тесно связан с личностными
особенностями.
Возрастает роль профессиональной и семейной
направленности на фоне ослабления сферы досуга.
Личность отличают организованность, настойчивость,
самодостаточность и при этом эмоциональная
напряженность.
53
Когнитивное развитие в период ранней взрослости
54 Швейцарский психолог Э.Клапаред называлвзрослый период жизни человека возрастом
«психической окаменелости», подчеркивая тем
самым стабильность, неизменность психики.
Однако исследования группы психологов под
руководством Б.Г.Ананьева во второй половине 20
века доказали, что и взрослому периоду присуща
возрастная изменчивость всех характеристик
организма и его психики.
См.Б.Г.Ананьев. О проблемах современного
человекознания.М.1977. Гл.6.
Развитие психофизиологических функций взрослых людей.
Под ред.Б.Г.Ананьева и Е.И.Степановой. М. 1972.
Развитие психофизиологических функций взрослых людей
(средняя взрослость). Под ред.Б.Г.Ананьева и
Е.И.Степановой. М. 1977.
Е.И.Степанова. Психология взрослых – основа
акмеологии.СПб.,1995
55
Данные Б.Г.Ананьева,
полученные в результате 5-ти
летнего лонгитюда
показывают, что моменты
повышения в развитии
функции совмещаются с
моментами стабилизации и
спада. При этом соотношение
периодов подъема,
стабилизации и спада по
разному представлены в
различных возрастных
периодах жизни.(см.сл.слайд)
56
О противоречивости психического развития в ранней взрослости
Периоды(годы)
Повышение
функций
Стабилизация
функций
Понижение
функций
18-22
46,8%
20,6%
32,6%
23-27
44,0%
19,8%
36,2%
28-32
46,2%
15,8%
38,0%
33-35
11,2%
33,3%
55,5%
57
О противоречивости психического развития в ранней взрослости
6050
40
Повышение
30
Стабилизация
20
Понижение
10
0
18-22 года
23-27 лет
28-32 года
33-35 лет
58
Данные группы Б.Г.Ананьева
1. Наибольшие величины положительных
сдвигов отмечены в насыщении крови
кислородом (энергообмен), динамичности
торможения, общем интеллекте и
вербальном интеллекте.
2. Наименьшие величины положительных
изменений отмечены в динамичности
возбуждения и энергообмене, в
невербальном интеллекте.
59
Особенности психического развития в ранней взрослости
3. Наибольшие величиныотрицательных сдвигов отмечены в
невербальном интеллекте, памяти,
мышления, динамичности
возбуждения, психомоторике.
4. Стабилизация характерна для
вербального интеллекта и внимания.
60
Динамика психофизиологических функций в ранней взрослости
С возрастом возрастает роль тормозных процессов:если в группе 18-21 год у 47% преобладают
процессы возбуждения, то в старших группах число
возбудимых снижается до 27%, а у 50% этой группы
преобладают процессы торможения.
О связи нейродинамики и памяти: если в раннем
периоде (18-21 год) эффективность запоминания
положительно связана с чувствительностью нервной
системы, то в 29-35 лет – с выносливостью нервной
системы. Видимо, это обусловлено тем, что в
раннем возрасте память положительно связана с
динамичностью возбуждения, а в старшем – с
динамичностью торможения.
61
Динамика развития внимания (по микроинтервалам)
104102
100
98
Внимание
96
94
92
90
18-21
22-25
26-29
30-33
34-40
41-46
62
Динамика развития внимания (по годам)
4038
36
34
32
30
28
26
24
22
Внимание
20
18
106
104
102
100
98
96
94
92
90
88
63
Динамика развития внимания
Особенности развития:1. Относительно невысокий уровень развития в
период от 18 до 25 лет.
2. От 18 до 30 лет постепенное нарастание уровня
развития внимания.
3. Снижение уровня развития от 35 до 46 лет.
4. Выделяются три пика в развитии: 22-24 года
(наименьший), 28-29 лет (средний) и в 32-33
года (наибольший) с последующим резким
спадом в 36-37 лет.
5. Наибольшая динамичность в развитии (частые
смены подъемов и спадов) в 22-25 лет, 30-32
года и 35-39 лет. Период колебаний – 1 год.
64
Динамика развития памяти (по микроинтервалам)
105100
95
Память
90
85
80
18-21
22-25
26-29
30-33
34-40
41-46
65
Динамика развития памяти (по годам)
105100
Память
95
90
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
85
66
Динамика развития памяти
Особенности развития1. Можно выделить два периода высокого уровня
развития: в 18-25 лет с первым пиком в 18-20 лет
и в 30-33 года с пиком 30 лет. Наименьший пик
приходится в 38 лет.
2. После 33 лет отмечается последовательное
снижение уровня развития памяти.
3. Два резких спада в развитии памяти приходятся на
периоды 26 и 36 лет.
4. Колебания в уровне развития носят более
пластичный характер с периодом 3 года.
67
Динамика развития мышления (по микроинтервалам)
105100
95
Мышление
90
85
80
18-21
22-25
26-29
30-33
34-40
41-46
68
Динамика развития мышления (по годам)
110105
100
Мышление
95
90
85
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
80
69
Динамика развития мышления
Особенности развития:1. Выделяются периоды подъема, стабилизации и спада:
20-25 лет высокий уровень развития, 26-29 лет – период
спада, 30-33 – период подъема, 34-46 лет – период
спада.
2. Для периода 20-35 лет характерны динамичные
изменения в развитии с периодом колебаний 1-2 года,
что свидетельствует о становлении функции мышления.
3. Пикам в развитии мышления предшествуют пики в
развитии памяти: 18-19 лет пик памяти, а в 20 лет –пик
мышления; 23-24 года пик памяти, а в 25 лет пик –
мышления; 38 лет – пик памяти, а в 39 лет – пик
мышления.
4. Критические периоды приходятся на 26-28 и 34-36 лет,
после чего наступают периоды подъема.
70
Развитие внимания, памяти и мышления в ранней взрослости (по микроинтервалам)
105103
101
99
97
95
93
91
89
87
85
Внимание
Память
Мышление
18-21
22-29
26-29
30-33
34-40
41-46
71
1. Апроксимируя кривые развития можно увидеть
определенное сходство и различия между ними.
2. Наиболее сходство обнаруживается в динамике развития
памяти и мышления. Их характеризует относительно
высокий уровень развития в период от 18 до 25 лет,
резкий спад в 26 лет, подъем от 27 до 30 лет для памяти
и от 27 до 33 лет для мышления. Следующий спад
приходится на 36 лет для памяти и 34-36 лет для
мышления, после чего отмечается подъем и памяти –
37-38 лет) и мышления – 37-39 лет.
3. В целом динамику развития памяти и мышления можно
представить в виде умеренно затухающей синусоиды с
периодами подъема, стабилизации и спада. Изменения
носят в целом однонаправленный характер.
72
Особенности развития внимания, памяти и мышления
4. Наибольшие отличия характерны для динамики развитиявнимания. Очевидно, что ее динамика противостоит
динамике развития памяти и мышления.
5. Период от 18 до 28 лет – это период постепенного роста
уровня развития внимания. За ним следует спад в 31
год и снова наивысший подъем в 32-33 и снова резкий
спад в 36-37 лет.
6. Единственное, что объединяет динамику развития всех
трех функций – это совпадение периодов спадов в
развитии: первый спад в возрасте 25-26 лет (для
внимания не столь очевидный) и второй – в периоды
36-37 лет.
73
Динамика развития интеллекта в ранней взрослости (по микроинтервалам)
114112
110
108
106
104
102
100
98
96
94
Вербальный IQ
Невербальный IQ
Общий IQ
18-21
22-25
26-29
30-33
74
Динамика развития интеллекта у мужчин и женщин в ранней взрослости
115110
105
100
Мужчины
95
Женщины
90
Линейный
(Мужчины)
Линейный
(Женщины)
85
80
18- 20- 22- 24- 26- 28- 30- 32- 34- 36- 3819 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39
75
Возрастные особенности развития динамики когнитивных функций в диапазоне 18-25 лет
110108
106
104
102
100
98
96
94
92
90
внимание
память
мышление
18
19
20
21
22
23
24
25
Линейный
(мышление)
Линейный
(память)
Линейный
(внимание)
76
1. Характерна высокая динамичность, подвижность
всей структуры интеллекта и его функций –
внимания, памяти и мышления.
2. Характерна частая смена подъемов и спадов
особенно для мышления и внимания – 1-2 года.
Темпы изменений в развитии памяти более
равномерны – 3-4 года.
3. Межфункциональная структура связей недостаточно
интегрирована: при повышении уровня значимости
она распадается. Характерна относительная
автономность для психических функций, особенно
для мышления и памяти: связи между ними
малочисленны и неустойчивы.
77
Возрастные особенности развития структуры когнитивных функций в диапазоне 18-25 лет
4. Центральное место в структуре интеллектапринадлежит долговременной памяти: ее
показатели имеют наибольшее число связей с
показателями мышления и внимания.
5. Опережение в развитии памяти мышления
объясняется необходимостью накопления образной
и словесной информации,что и приводит к подъему
мышления.
6. Этот период характеризуется разнонаправленным
характером развития психических функций.
78
Возрастные особенности развития динамики когнитивных функций в диапазоне 26-35 лет
110105
Внимание
100
95
Память
90
Мышление
85
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Линейный
(Внимание)
Линейный
(Память)79
Возрастные особенности развития структуры когнитивных функций в диапазоне 26-35 лет
1. Сохраняется неравномерность в развитии, но она менеевыражена, т.к. периоды между спадами и подъемами
увеличиваются.
2. Резко (в 2 раза) возрастает число межфункциональных
связей между показателями внимания, памяти и
мышления, что свидетельствует о большей интеграции
структуры интеллекта. Тем самым компенсируются
потери в уровневых показателях.
3. Возрастает роль внимания. Однако в центре
межфункциональных связей находится мышление: у его
показателей больше всего связей с показателями
внимания и памяти.
80
Возрастные особенности развития динамики когнитивных функций в диапазоне 36-40 лет
102100
98
96
Внимание
94
Память
92
Мышление
90
88
86
36
37
38
39
40
81
Возрастные особенности развития структуры когнитивных функций в диапазоне 36-40 лет
Согласованное развитие памяти имышления и противонаправленное
развитие внимания.
Самый высокий уровень развития
мышления, далее памяти и внимания.
82
Соотношение этапов развития психических функций в различные микропериоды (Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная
акмеология.СПб.,2000.с.80-81Микропериоды
Психические функции
Повышение уровня
Понижение уровня
18-21
Мышление, память,
Внимание
22-25
Внимание, память,
мышление
-
26-29
Внимание
Память, мышление
30-33
Память, мышление,
внимание
-
34-35
-
Память, мышление,
внимание
36-40
Мышление,
внимание
Память
41-46
Внимание
Память, мышление
83
Особенности механизма развития психических функций по Б.Г.Ананьеву
1. Двухфазный характер развитияпсихофизиологических функций.
Первая фаза – фронтальный прогресс в
развитии функций – длится от рождения до
ранней и средней взрослости.
Для нее характерны усиленное развитие
психических функций, конструктивные,
положительные сдвиги – «пики» или «оптимумы»
внимания, памяти, мышления.
В этом возрасте обнаруживается большее число
оптимумов в развитии памяти и мышления.
Достигнутый уровень развития функций
сказывается на второй фазе и времени ее
наступления. Вторая фаза – специализация психофизиологических
функций – начинает активно проявляться после 26
лет.
До 35 лет продолжается становление целостности
функциональной основы интеллектуальной
деятельности человека.
В микропериод 30-33 года активно развиваются
внимание, память и мышление, которое снижается к 40
годам.
С 30 лет специализация доминирует, что связано с
приобретением жизненного опыта и профессионального
мастерства.
В микропериод 33-35 лет наблюдается относительная
стабилизация в развитии психических функций.
После 35 лет уменьшается возможность
новообразований под влиянием усиливающейся
жесткости взаимосвязей между функциями.
В микропериод 41-50 лет отмечается статистически
значимое снижение уровневой оценки мышления, по
сравнению с 36-40 годами. 2. Сложность, противоречивость структуры
развития психофизиологических и психологических
функций взрослого человека, которая состоит в
совмещении процессов повышения, стабилизации и
понижения функционального уровня отдельных
функций и познавательных способностей.
Выявленная закономерность относится к
нейродинамическим, психомоторным характеристикам и
высшим психическим функциям – вербальный и
невербальный интеллект, память.
3. Гетерохронность (неравномерность) развития –
несовпадающий темп развития и уровней достижений
человека как индивида, личности и субъекта
деятельности, в том числе и внутри каждой из сторон в
отдельности.
На всем диапазоне от 17 до 50 лет существует
неравномерность в развитии вербально-невербальных
компонентов интеллекта, изменяется структура их
соотношения. Результаты других исследований
динамики когнитивного развития в
период взрослости
Д.Б.Бромлей показала, что в промежутке 20-40 лет
вербальные показатели повышаются, затем они
стабилизируются до 60-70 лет, а затем снижаются до
исходных показателей.
М.А.Холодная по результатам сравнения 3-х групп
испытуемых – молодых - 18-20 лет (n=57), среднего
возраста – 45-49 лет (n=70) и пожилых - 60-75 лет
(n=70) установила, что на поздних этапах онтогенеза
остаются без существенных изменений именно те
вербальные познавательные функции, которые
связаны с запасом знаний, способностью к
обобщению и пониманию значений слов. Более того,
старшие подгруппы демонстрировали значимое
превосходство над с молодыми по субтесту
«понятливость».
Выводы
1. Сенситивные период ы развития:–
–
–
–
Памяти:
18-24 лет, 29-33 года;
Мышления:
20-25 лет, 30-33 года;
Внимания:
28-29 лет, 32-33 года.
Общий IQ: муж.18-23 года, 30-33 год
жен.18-21 год, 30-33 года.
2. Критические периоды развития (спады):
– Памяти:
26 лет, 36 лет;
– Мышления:
26 лет, 34-36 лет;
– Внимания:
18-22 года, 36-37 лет.
Общий IQ: муж.
24-29 лет,
жен.
26-29 лет, 34-37 лет.
88
Кризис тридцати лет
Отрезок жизни 29-32 года Р.Гаулд,Д.Левинсон и Д.Вейланд называют
переходным, когда возникают новые
внутренние противоречия. Первые
успехи и ожидания уже позади, труд и
быт стали буднями, вследствие чего
снижается чувство осмысленности и
полноты бытия.
Появляется потребность в
подведении промежуточных итогов, в
переменах, последующем
профессиональном росте.
Пересматриваются устоявшиеся
ценности, критический пересмотр
своего «Я», смыслы бытия.
89
Кризис тридцати лет
В личностном плане кризис осознаетсякак противоречия между «Я»-реальным
и «Я»-идеальным. Как отмечает Г.Шихи,
если до 30 лет жизнь человека
подчиняется эмоциональному началу –
доминируют мечты, фантазии, желание
утвердиться в мире взрослых,- то после
30 лет начинается рациональная жизнь.
«Человек освобождается от многих
условностей. Жизнь становится более
рациональной и упорядоченной.
Отбрасываются старые корни, и
начинают расти новые» (Г.Шихи, с.40).
Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени
личностного роста. СПб.: Ювента, 1999
90
Кризис 30 лет: смена основных ценностей (К.Хорни)
МУЖЧИНЫЖЕНЩИНЫ
20-23 года
30-33 года
20-23 года
30-33 года
Творчество
Семья
Любовь
Семья
Интересная
работа
Здоровье
Семья
Уверенность в
себе
Любовь
Мат.обеспече
ние
Хорошие
друзья
Творчество
Семья
Продуктивная Интересная Чуткость и
жизнь
работа
терпимость
Хорошие
друзья
Твердая воля
Творчество
Хорошие
друзья
91
Протекание кризиса у мужчин
Мужчины: сохраняется сосредоточенность на работе икарьере, хотя характерна смена самой работы. Основной
мотив – неудовлетворенность самой работой:
обстановкой в коллективе, заработной платой,
напряженностью труда.
Е.Л.Шахновская в результате анализа 11 развернутых
интервью установила, что мужской вариант протекания
кризиса в основном связан с переоценкой социальных
достижений, неудовлетворенностью
профессиональным выбором и карьерным ростом.
К 30 годам у мужчин появляется субъективное осознание
наступившей взрослости, потребность изменений в
различных сферах жизни и деструктивные формы
поведения: уход от ответственности, подростковый образ
жизни.
Е.Л.Шахновская. Гендерные особенности переживания кризиса 30
лет//Психология зрелости и старения. 2007. №2. С.10-57
Модели поведения мужчин в кризисе 30 лет
Выделяют три наиболее распространенные модели*:Модель «неустойчивые». Не способные в 20 лет выбрать
твердые жизненные цели и планы, они продолжают
эксперименты ранней юности. У них отсутствуют четкие
представления о привлекающей их профессии. Отсутствие
стремления к постоянству заставляет их хвататься то за
одно, то за другое, ничего при этом не доводя до конца.
Содержание кризиса: это мужчины, плывущие по течению и
разрушающие себя. Их внутренний опыт хаотичен и
способны они лишь на ограниченные эмоциональные
переживания.
К тридцати годам они, как правило, испытывают сильное
желание определить личные цели и установить нити
привязанности. Для некоторых из них это состояние
оказываются труднопреодолимым вплоть до середины
жизни.
* Г.И.Малкина-Пых.
Возрастные кризисы: Справочник практического
психолога. М.: Изд-во Эксмо, 2004. С.546 Модель «замкнутые». Наиболее представительная
группа. К 20-ти годам мирно и спокойно намечают
жизненные цели и приоритеты (ценности) и твердо их
придерживаются довольно длительное время не
подвергая пересмотру принятую ими систему ценностей.
Это надежные, но нередко зависимые люди. Их
зависимость – это плата за значимую для них
стабильность (поддержание status guo) и нежелание
пойти на эксперимент.
Содержание кризиса: к 30-ти годам они начинают это
понимать и жалеть о том, что в прошедшие годы не
пожелали попробовать и другие пути.
Выход из кризиса – в смелости пересмотра устоявшихся
ценностей и правил, в разрушении шаблонных
жизненных установок.
Если сделанная ими карьера их устраивает, нет нужды в
пересмотре взглядов на цели и ценности. Модель «вундеркинды». Раньше своих сверстников
преодолевают тяжелые профессиональные испытания,
хотя и не всегда достигают вершины, а достигнув,
остаются на ней. Направлены только на дело и очень
рано стирается граница между работой и личной жизнью.
Нередко подвергают себя риску и играют на выигрыш,
веря в то, что достигнув успеха, их неуверенность в себе
исчезнет.
Содержание кризиса: боятся признаться себе, что не все
знают. Боятся подпускать других к себе слишком близко.
Боятся насмешек над собой, равно как влияния других с
целью использовать их слабости.
«На самом деле они боятся своего «внутреннего
сторожа» - внутреннего образа родителей и других
значимых взрослых из их детства».
Г.И.Малкина-Пых. С.546.
Четыре других модели встречаются редко: «старые
холостяки», «воспитатели», «скрытые дети» и
«интеграторы»
Протекание кризиса у женщин
У женщин обычно меняются сами приоритеты,установленные в начале ранней взрослости. Для женщин,
ориентированных на замужество и воспитание детей, к 30ти годам наиболее привлекательными становятся
профессиональные цели.
И наоборот, для женщин, ориентированных на карьеру,
личностно значимыми становятся ценности брака и семьи.
Е.Л.Шахновская выявила в женской группе большую
вариативность кризисных характеристик в сравнении с
мужчинами. Для них характерны переоценка
социальных достижений и осознание биологических
изменений, что выражается: в противоречии между
карьерными и семейными устремлениями, страхе старения
и смерти, страхе конкуренции со стороны более молодых
женщин в личной и профессиональной сферах и
потребностью в новом круге общения.
Е.Л.Шахновская. Гендерные особенности переживания кризиса 30
лет//Психология зрелости истарения.2007.№2.С.10-57.
Модели поведения женщин в кризисе 30 лет
В качестве возможных вариантов решения задач развития в ситуациикризиса Г.Шихи предлагает следующие «модели поведения» для
женщин и мужчин (цит.по И.Г.Малкиной-Пых, с.545) .
Модели поведения женщин
«Заботливые». Рано (до 20 лет) выходят замуж и довольствуются
ролью домохозяйки.
Она может «оторваться» от родительской семьи, но ей не удается стать
самостоятельной и независимой, поскольку родительские функции
(экономические и контроль) берет на себя муж.
Поэтому ей не удается решить задачи личностного развития этого
возраста – обретение автономности и независимости, целостного
образа»Я».
Неопределенная идентичность, и как следствие – растущая
неуверенность в себе, пассивность, несамостоятельность и
экономическая зависимость, отсутствие образования и профессии
делает ее весьма уязвимой к возможным поворотам жизненного пути.
Доминирует ощущение пустоты в сфере достижений, ей кажется, что
жизнь потеряла смысл, развивается озлобленность, возрастает риск
невротизации
(Хорни К. О психологии женщины / Психоанализ и культура.
Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М.: Юрист,
1995). Модель «Или – или». Внутри него выделяют 2 подтипа.
1. Первые откладывают мысли о карьере на более
поздний срок, но в отличие от «заботливых» в какое-то
время намерены ее сделать.
К преимуществам такого выбора можно отнести
возможность проделать внутреннюю работу, позволяющую
точно определить свои приоритеты.
В отличие от «заботливых» они точно определили для себя
жизненные цели – сначала семья, затем работа и карьера,
заложив тем самым фундамент для будущей карьеры.
Опасность этого выбора в том, что откладывая разрешение
кризиса «на потом», возможна утрата профессиональных
умений, а возрастающая конкуренция не позволит
реализовать то, что она умеет.
Содержание кризиса заключается в подавлении той части
«Я», которая жаждет получить профессиональное
признание.
Доминирующие переживания: недовольство ролью
домохозяйки, смутные опасения, тревога, сопротивление со
стороны мужа, не поощряющего желание работать. 2. Группа женщин, выбравших другой
путь – сначала карьера, а затем семья и
дети – немногочисленна. Как правило, в
детстве матери не имели на них влияния, а
отцы поддерживали высокую самооценку.
Это лица с высшим образованием и после
его получения приняли решение отложить
материнство и замужество.
Содержание кризиса – внезапное осознание
уходящего от них «семейного поезда»,
одиночества и трудности поиска подходящего
им равного партнера. Модель «интеграторы». Женщины из этой группы
пытаются сочетать брак и материнство с деловой
карьерой. По мнению, Левинсона и Шихи женщина может
совместить обе роли к 35 годам.
«Содержание кризиса: женщина чувствует усталость,
подавленность задачами, вину перед мужем и детьми, ей
постоянно приходится жертвовать то семьей, то карьерой,
чтобы все успеть» (Г.И.Малкина-Пых, с.544).
Одни не выдерживают этой нагрузки и либо на какое-то
время отказываются от карьеры либо отказываются от
брака.
Другие находят позитивное решение, перераспределяя
нагрузки между собой и мужем, прибегают к помощи няни,
работают неполный рабочий день и т.п. способы.
Современные модели семьи предполагают множество
эффективных решений, которые позволяют женщине
стать зрелой личностью. Модель – «женщины никогда не
выходящие замуж». Чаще всего это
воспитатели, няни, гувернантки или, так
называемые, «офисные жены».
Главным для них становится забота о
других: либо о чужих детях, либо
посвящают свою жизнь известным
людям – «офисные жены».
Согласно наблюдениям Б.Морз и Г.Шихи
одни из них гетеросексуалы, другие
лесбиянки, а третьи вообще
отказываются от половой жизни. Модель «неустойчивые». Избравшие эту
модель предпочитают вообще никак не
определяться в жизни. Это путешествующие по
жизни, меняющие место жительства, занятия,
мужчин. У них нет ничего постоянного:
заработка, семьи, профессии.
Это незрелые личности с низкой самооценкой,
живущие сегодняшним днем и не думающие о
будущем.
Содержание кризиса: к 35 годам устав от
подобной жизни, они сталкиваются с проблемой
самоопределения и приобретения профессии.
Не многим удается решать эти задачи.
Поэтому нередко эти женщины оказываются в
группе риска: асоциальный образ жизни,
деструктивное поведение, алкоголизм и
наркомания.
Зрелость – это уровень психическигармоничной развитости личности, обеспечивающий ее эффективную включенность в социальные отношения.
Зрелость – основной период онтогенеза от завершения юности до начала периода старения. Основными чертами зрелой социализированной личности являются: чувство социальной ответственности, стремление к социальной самореализации, наиболее эффективному использованию своих возможностей в основных видах деятельности социальной общении, утверждение своего «Я» в многообразных социальных связях; расцвет духовных и физических сил человека. Различают анатомо-физиологическую, психическую и социальную зрелость индивида.
Социальная зрелость – итоговый уровень социализации индивида, интернализация (присвоение) им базовых социальных ценностей и образцов социально значимого поведения, его способность к исполнению социальных ролей и активному участию в жизнедеятельности социума. Наиболее ответственный период в жизни человека. Ответственность за его развитие лежит прежде всего на самой личности, его жизненной позиции, жизненной направленности, устремлениях.
Период взрослости является самым большим из всех периодов развития личности человека. Он начинается в 20-25 лет и заканчивается в 60-65 лет, а это более сорока лет жизни.
Этапы периода взрослости:
Ранняя взрослость;
Средняя взрослость.
Некоторые специалисты выделяют три или четыре периода. Их начало (возраст) варьируется у каждого автора.
Зрелостью называю период наиболее яркого проявления всех человеческих качеств В это время человек может раскрыть свои способности, реализовать возможности. Это расцвет его индивидуальности.
Происходит его становление в индивидуальном плане, он переходит на новый уровень общения с людьми, реализует себя в новых социальных ролях (семейных, профессиональных).
Первый период взрослости обладает психологическими, физиологическими и познавательными особенностями. Человек продолжает свое индивидуальное развитие. Его основные психологические функции стабилизируются, а сенсорная чувствительность достигает пика развития. Внимание также изменяется, становится избирательным, увеличиваются его объем и способность к переключению.
Память достигает больших показателей (как долговременная, так и кратковременная). Мышление отличается гибкостью и подвижностью. Процессов. В зависимости от определенного возраста конкретные виды мышления развиты чуть больше.
В эмоциональной сфере также присутствуют особенности. Человек стремится к установлению длительных позитивных эмоциональных связей. Он старается завоевать и удержать общественные позиции. Сталкиваясь с комплексом родительских отношений, человек может осознано подходить к оценке своих способностей и возможностей. Чаще всего в этот период он встает перед выбором своей будущей профессии, а это значит, что он самоопределяется.
Второй период взрослости
также имеет свои отличительные черты. Для этого возраста характерно снижение уровня психических функций.
Это обусловлено тем, что возможности организма человека снижаются. Интеллектуальная деятельность достаточно продуктивна, но после 50 лет начинает снижаться. Более значимыми для человека становятся внутрисемейные отношения.
Профессиональная деятельность продолжает занимать большое место в жизни человека. Проявляются особенности Я-концепции. Человек реально оценивает себя как личность. Самооценка становится обобщенной.
Как и любой биографический этап, период взрослости может сопровождаться кризисом. Это кризис человека 40 лет, отличающийся своими особенностями возникновения, протекания и прекращения.
В профессиональной деятельности в период зрелого возраста, человек, как правило, состоялся. Он уже добился определенного положения в обществе, уважения со стороны коллег и подчиненных, его профессиональные знания расширились и приумножились. Человек сам ощущает себя профессиональной личностью. В свое работе он находит источник получения морального удовлетворения, раскрытия своих способностей.
В этот период у человека, чаще всего, есть семья. Основными семейными задачами является обучение и воспитание детей, становление их как личностей. Значимо взаимодействие родителей и детей ВО многом оно определяет семейную ситуацию: спокойную и благоприятную или неспокойную, негативную.
В период зрелости человек может не ощущать своего настоящего возраста, а чувствовать себя настолько, насколько позволяет физическое и психическое состояние. Выделяют три вида возраста: хронологический, физический и психологический. Чаще люди ощущают себя моложе, чем есть на самом деле.
Кризис 40 – это своего рода повтор кризиса 30 лет, когда человек заново начинает искать смысл жизни. Дети становятся самостоятельными и меньше нуждаются в родителях. Семьи, которые держались на взаимоотношениях с детьми, как правило, распадаются. Люди постепенно начинают терять близких, друзей, родственников. Происходит становление новой Я-концепции. Семья и профессиональное становление (новообразования молодости) претерпевают изменения. Они становятся более осмысленными. Происходит интегрирование предыдущего опыта, что получило название продуктивности. Психическим новообразование зрелого возраста является переосмысление. Человек как бы выбирает новое для себя направление или корректирует прежнее.
По мнению, Клапаред, человек в зрелом возрасте достигает определенного профессионального уровня, выше которого ему трудно подняться. Он оттачивает свое мастерство. Но постепенно желания и возможности человека затухают. Это объясняется отсутствием желания у человека расти дальше, спадом его познавательных способностей и возможностей, состоянием его здоровья и пр.
Человек начинает стареть. Важно чтобы в это время он нашел для себя что-то новое, какой-то иной вид деятельности (хобби, увлечение, творческую работу). Это поможет ему почувствовать прилив сил. Новая деятельность – это новые цели. Задачи, следовательно, и поиск путей их достижения.
Психическое развитие делят на определенные периоды для выявления закономерностей и специфики каждого из них. Существует множество разных подходов к периодизации человеческой жизни, однако цель любой из них - обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно различные периоды. Вопрос лишь в том, что обусловливает это качественное своеобразие. В свое время А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский и др. выделяли самые разные основания для построения периодизации. Систематизировал эти системы периодизации Л. С. Выготский в работе «Проблема возраста». Л. С. Выготский разделил все существующие на тот момент периодизации на три группы .
Первую группу составили периодизации, созданные по аналогии со ступенчатым построением других процессов развития. Таковой, например, является периодизация С. Холла, созданная по аналогии с развитием общества. Такие аналогии красивы, но Л. С. Выготский описал их как достаточно поверхностные .
Ко второй группе Л. С. Выготский отнес периодизации, основанные на одном или нескольких отдельно взятых признаках развития. Простейшей пример периодизации такого типа - периодизация П. П. Блонского, основанная на прорезывании зубов. В эту же группу входят периодизации В. Штерна, 3. Фрейда, и многие другие. Особое место в периодизациях второй группы занимает периодизация Ж. Пиаже, в основе которой лежит развитие интеллектуальных структур. Перечислять варианты периодизаций этой группы можно бесконечно, но все они названы Л. С. Выготским моносимптоматическими, поскольку в основании большинства из них лежит лишь один признак развития .
Третью группу, по Л. С. Выготскому, должны составить периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого развития. Такой является, в частности, собственная периодизация Л. С. Выготского, в которой выделены стабильные и критические периоды развития. В стабильных периодах происходит постоянное медленное накопление мелких количественных изменений развития, а в критические периоды эти изменения появляются как скачкообразно возникшие необратимые новообразования. По мнению Л. С. Выготского, стабильные и критические периоды в развитии чередуются. В мировой психологии широко используется периодизация Э. Эриксона, основывающаяся на похожем принципе - в основание развития у него лежит сразу три базовых процесса: соматическое развитие, социальное развитие и развитие сознательного. Свою теорию фаз развития он рассматривает в пяти размерностях: 1) психосоциальные кризисы; 2) круг референтных лиц; 3) элементы социального порядка; 4) психосоциальные модальности; 5) психосексуальная динамика .
Интересующий нас период 20-30 лет разные авторы называют ранней зрелостью, юностью, молодостью. Различаются и границы ранней зрелости - начало этого периода колеблется у разных авторов от 17 до 25 лет, конец - от 25 до 45 лет (Приложение 1, Таблица 1).
Исследования, проведенные под руководством Б. Г. Ананьева, показали, что возраст 20 лет является пиком общесоматического развития, а пик психофизиологических, психических и интеллектуальных функций наступает в 19 лет. К 21 году в жизни человека происходит завершение формирования основных векторов развития высших эмоций: эстетических, этических, интеллектуальных и самосознания. Большинство сенсорных функций достигает своего полного развития к 20-летнему возрасту и вплоть до 40 лет ослабевает очень медленно. Но, хотя биологические и социальные факторы - это необходимые условия достижения зрелости, в роли определяющих выступают психологические свойства .
Учитывая многомерность процесса развития и гетерохронность достижений в разных сферах, обратимся к признакам ранней зрелости у разных авторов.
Известный психиатр Х. Салливан определял зрелость как период, когда чувства к избраннику преобладают над чувствами к себе. Однако при таком определении можно полагать, что действительной зрелости достигло крайне малое число людей .
А.И. Кравченко пишет, что по мнению Ж. Годфруа и многих других психологов, на молодежный возраст приходятся главные социальные и демографические события в жизненном цикле человека: завершение общего образования, выбор профессии и получение профессионального образования, начало трудовой деятельности, вступление в брак, рождение детей. Молодежно-подростковый период в жизни каждого человека - время неустанного экспериментирования, творческого подъема и профессионального самоопределения .
Ш. Бюлер называет период с 20 до 40 лет самым богатым периодом жизни. Для него характерна постановка четких и точных целей, позволяющая добиться стабильности на профессиональном поприще и в личной жизни, принимаются решения. связанные с созданием и укреплением собственной семьи и рождением детей .
По мнению Б. Г. Ананьева, в период взрослости развитие человека как субъекта практической деятельности результируется в достижении им трудовой и умственной зрелости .
В теории Э. Эриксона зрелость - это наиболее полный расцвет, возраст «совершения деяний», когда человек становится тождественным самому себе. Важнейшая задача, встающая перед человеком в юности и ранней взрослости, - установление своей идентичности в близких отношениях с другими людьми и трудовой деятельности. Результатом развития в этом периоде является достижение близости: душевная теплота, понимание, доверие, способность делиться с окружающими .
И. В. Шаповаленко выделяет следующие признаки взрослости:
- 1. новый характер развития, теперь в меньшей степени связанный с физическим ростом и быстрым когнитивным совершенствованием;
- 2. способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям, позитивно разрешать противоречия и трудности;
- 3. преодоление зависимости и способность брать ответственность за себя и других;
- 4. некоторые черты характера (твердость, благоразумие, надежность, честность и умение сострадать и др.);
- 5. социальные и культурные ориентиры для определения успешности и своевременности развития во взрослости .
Д. Левинсон выделил четыре задачи развития человека в возрасте ранней зрелости:
- 1. увязать мечты с реальностью;
- 2. найти наставника;
- 3. наладить близкие отношения с людьми;
- 4. построить карьеру .
Согласно К. Бюлеру, в период ранней взрослости строится собственный образ жизни, происходит усвоение профессиональных ролей, происходит включение во все виды социальной активности, в систему субъективных свойств личности включаются жизненные планы человека, его мотивы и цели деятельности .
По Р. Хейвигхерстом задачи ранней взрослости состоят в:
- 1. выборе супруга(и);
- 2. подготовке к супружеской жизни;
- 3. создании семьи;
- 4. воспитании детей;
- 5. ведении домашнего хозяйства;
- 6. начале профессиональной деятельности;
- 7. принятии гражданской ответственности;
- 8. нахождении конгениальной социальной группы .
А.А. Крылов пишет, что в период ранней взрослости строится собственный образ жизни, происходит усвоение профессиональных ролей, включение во все виды социальной активности. Ранняя взрослость - это период «вхождения» в профессию, социально-профессиональная адаптация, осознание гражданских прав и обязанностей, социальной ответственности; образование семьи, налаживание внутрисемейных отношений, решение бытовых и бюджетных проблем, выработка стиля воспитания детей .
Во взрослом возрасте развитие происходит не прямолинейно, а состоит лишь в накоплении и расширении ранее приобретенных жизненных принципов, взглядов, социальных установок. На всех стадиях взрослости развитие неравномерно, в нем выделяют аналитические и кризисные периоды, во время которых активизируются инволюционные процессы, происходят переходы на новые уровни развития. В отличие от кризисов детства, кризисы взрослости происходят более скрыто и не имеют такой четкой связи с определенными хронологическими границами .
Период ранней зрелости заканчивается кризисом середины жизни, который настигает человека в возрасте 30-40 лет. Этот нормативный кризис обусловлен рассогласованием между жизненными планами человека и реальными возможностями. Человек отсеивает незначимое, пересматривает систему ценностей. Нежелание идти на изменение в системе ценностей приводит к росту противоречий внутри личности. По мнению Э. Эриксона, он связан с рефлексией, анализом достижений и ошибок, допущенных в прошлом, а так же с оценкой своих возможностей самореализоваться в остающийся отрезок жизни. В этот период часто распадаются браки, возникает переживания по поводу ухода молодости, ускоряется субъективный темп времени, возникает страх не успеть что-то сделать, ощущение ограниченности времени .
Именно в этот период жизни особенно остро встает вопрос о социальной адаптивности личности, ее способности адекватно реагировать на происходящее в ее жизни и самостоятельно преодолевать все трудности.
Резюме : Интересующий нас период 20-30 лет разные авторы называют ранней зрелостью, юностью, молодостью. Начало этого периода колеблется у разных авторов от 17 до 25 лет, конец - от 25 до 45 лет. Этот период является пиком общесоматического развития, психофизиологических, психических и интеллектуальных функций. Авторы в целом сходятся в основных задачах этого периода: научиться строить близкие отношения, найти партнера и завести семью, начать профессиональную деятельность, научиться брать на себя полную ответственность за себя и других. Период ранней зрелости заканчивается кризисом середины жизни, наступающим около 30-40 лет.
